Tips para el tránsito a la ESO

 

(Fuente: Pixabay:Sutterbug75)

Hola:

    Con objeto de asegurarme que mi alumnado es conocedor de ciertas cuestiones relacionadas con su tránsito a la ESO, he elaborado una mini presentación para trabajarlas.

Por aquí os la dejo por si os viene bien.

¡Salud!

Conclusiones del Grupo de Trabajo: Evidencia Científica en AACCII y su Aplicación en Evaluación y Asesoramiento

(Fuente: Pixabay: Geralt)

Hola:

    Durante el curso 2026/2027 hemos conformado un Grupo de Trabajo con objeto de reflexionar sobre las aportaciones de algunas de las evidencias científicas respecto a la evaluación y atención específica que requiere el alumnado de AACCII y generar algunas producciones  con objeto de contribuir humildemente a reducir la separación que hay entre la práctica educativa y la investigación.

    Este grupo de trabajo ha estado coordinado por la orientadora especialista en AACCII del EOEE de Granada, Rosa India Herrera y hemos participado en el desarrollo de las tareas propuestas las siguientes orientadoras:

 

- Inés Marín Benítez

- Alejandra Esquivias Pérez

- Ana López Lorente

- Cristina Cortés Rodríguez

- Rosalba Olmedo Arrufat

- María García Díaz

- Javier Díaz Miranda

 

    En una primera parte de nuestras actuaciones, hemos analizado bibliografía científica, extrayendo las siguientes conclusiones:

--Artículos Analizados--

1.Referencia: Pfeiffer, S. I. Altas Capacidades: acompañando el talento en el aula. Ponencia para las #Jornadas_CRFPCLM, España.

• Evidencias: Es crucial realizar cribados (screening) tempranos y equitativos antes de evaluaciones profundas. Se debe incluir siempre la visión de las familias y docentes para una evaluación completa. Los criterios deben ser flexibles y cambiar según la edad; la escala GRS 2 en castellano es una herramienta válida y precisa para este fin.

2.Referencia: Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54

• Evidencias: La sobredotación es evolutiva: comienza como potencial, progresa al logro y culmina en la eminencia. Las variables psicosociales son determinantes para transformar el potencial en éxito. Se requiere un entrenamiento en fortalezas psicológicas y mentoría para avanzar en las etapas de desarrollo.

3.Referencia: Rinn, A. N. (2024). A Critique on the Current State of Research on the Social and Emotional Experiences of Gifted Individuals and a Framework for Moving the Field Forward. Gifted Child Quarterly, 68(1), 34-48

• Evidencias: Los individuos con CI alto suelen tener una salud mental igual o mejor que la población general (hipótesis de resiliencia), desafiando el mito de la vulnerabilidad innata. No obstante, no hay evidencia aquilatada al respecto siendo este aspecto no concluyente según Neihart, M.(2019). Continua el artículo evidenciando que el desarrollo socioemocional depende de la interacción con el entorno y es necesario el entrenamiento de habilidades psicosociales (motivación y resiliencia) para el éxito.

4.Referencia: Martín Gutiérrez, A. J. (2023). Entrevista a Alba Sotelino Couñago: "Estos falsos mitos sobre las altas capacidades llevan a un estigma social". Blog Elclubdelospoetasmuertos

• Evidencias: Las altas capacidades son un potencial que puede no ser evidente en etapas tempranas y manifestarse en la juventud o madurez. Existe una falta de formación docente y una necesidad de amplificar la sensibilidad en la detección, yendo más allá de las pruebas estandarizadas.

5.Referencia: Shaughnessy, M. F. (Entrevistador). Entrevista a Steven I. Pfeiffer: Reflexiones sobre los últimos 25 años de investigación en altas capacidades.

• Evidencias: La identificación debe ser multidimensional, utilizando múltiples fuentes más allá del CI (rendimiento, escalas de observación, motivación).El proceso de detección debe ser continuo y dinámico, realizando reevaluaciones periódicas. La intervención debe centrarse en factores no cognitivos como la persistencia, la autoeficacia y la mentalidad de crecimiento.

6. Referencia: Shateri, A., Tahan, M., & Azari, F. (2025). Investigating the psychometric properties and confirmatory factor structure of the opinions about the gifted and their education as a teacher's attitude scale. Frontiers in Psychology, 16:1568115

• Evidencias: Las actitudes de los docentes influyen directamente en la disposición a realizar adaptaciones metodológicas. Existe una contradicción común: los docentes apoyan teóricamente al  alumnado, pero rechazan medidas prácticas eficaces como la flexibilización. La formación docente es la vía principal para corregir conceptos erróneos y mejorar la atención educativa.

7.Referencia: Algaba-Mesa, A. y Fernández-Marcos, T. (2021). Características socioemocionales en población infanto-juvenil con altas capacidades: una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 16(1), 60-74

• Evidencias: Es necesario realizar evaluaciones periódicas de variables psicosociales (bienestar y autoconcepto entre otras) y no solo de aptitudes. Se debe fomentar la inteligencia emocional y aplicar técnicas de relajación para abordar la sobreexcitación emocional. Son fundamentales medidas de enriquecimiento, flexibilización y mentoría para reducir la ansiedad por aislamiento o aburrimiento.

8.Referencia: Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. 

• Evidencias: las más relevantes bajo nuestro punto de vista son el concepto de "Dilema de la elección no forzosa" (Jung el al 2012) cuando se elige no sobresalir por miedo a no ser aceptad@ en el grupo de iguales. En cuanto a la motivación, se observa evidencias solidas respecto a la importancia de poner el foco en el progreso del aprendizaje y no en los objetivos de logro. 

--Producciones--

    Posteriormente, tomando en consideración los aportes indicados anteriormente, se elaboró dos propuestas de Programas de Profundización para Educación Primaria y Secundaria Obligatoria cuyas infografías paso a compartir a continuación. 

 

(Imagen e infografía: Rosa India Herrera)

(Imagen e infografía:  Rosa India Herrera)

Sin más, agradecer a todas mis compañeras su trabajo.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Actividad Tutorial: Amistad ¿Claro como el agua?

Hola:

Os paso una actividad que hemos diseñado para abordar las relaciones de amistad.

Ahí va.

-1-

    Iniciamos con una dinámica para que averigüen el objetivo de la sesión mediante el clásico juego del "ahorcado".

-2-

    Posteriormente, van saliendo situaciones habituales que hallamos entre el alumnado que les permitan reflexionar sobre sus relaciones de amistad. Ellos y ellas tendrán que levantar una tarjeta verde o roja, según crean, suscitando el debate en uno u otro sentido.

-3-

    Cada dos o tres situaciones, se indicará mediante un icono de estrella, una dinámica para evitar monotonía en el desarrollo de la misma. 

    - Antes de iniciar la reflexión de la situación número 4, lanzamos una bola (las clásicas con juguetitos dentro) con el siguiente mensaje: "Consideras que un amig@ es una propiedad" y elige el compañero o compañera que ha de responder, con el consiguiente debate.

    - Antes de iniciar la reflexión de la situación número 7, se puede generar un role-playing entre el alumnado con la colaboración del docente, en su caso, respecto alguna cuestión relacionada con la amistad que se quiera abordar. Para seleccionar el alumnado, podremos usar una pelota que el alumnado compartirá hasta que el docente lo indique. Los seleccionad@s se les propondrá que interpreten la siguientes situación (puede ser otra):

Un amigo te dice algo muy cruel sobre tu aspecto o tu familia y se justifica diciendo: "Yo es que soy muy sincero, y como soy tu amigo, te tengo que decir las verdades".

-4-

    Concluimos centrándonos en cuatro aspectos claves sobre la amistad.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Apuntes Normativos (5): Respecto a las funciones de l@s PTIS

(Imagen IStock. Créditos: Ronstick)

Hola

Ante la siguiente situación:

¿Cuáles son las funciones del Personal Técnico en Integración Social?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se les define como personal no docente cuya función, con carácter general, será la de colaborar "en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo" (página 75).

    Al tratarse de atención al alumnado con NEE, se les considera un recurso personal de carácter asistencial que deberá estar debidamente consignado en un Dictamen de Escolarización, asociado a alguna(s)de las siguientes medidas específicas:

• Desplazamiento.
• Aseo personal.
• Alimentación.
• Control de esfínteres.
• Uso del WC.
• Supervisión Especializada: es decir una vigilancia técnica que excede la que puede prestar el profesorado de forma ordinaria.

    Hasta aquí lo que establece las citadas Instrucciones, sin embargo, Resolución de 24 de mayo de 2005,que desarrollan el Acuerdo del VI Convenio Colectivo del personal laboral de la Junta de Andalucía (publicado en el BOJA de 8 de junio de 2005), las funciones del Monitor/a de Educación Especial (PTIS) se resumen de la siguiente manera:

• Autonomía y hábitos básicos: instruir y atender al alumnado con discapacidad en conductas sociales, hábitos de higiene, aseo personal y comportamientos de autoalimentación.

• Ámbitos de actuación: las tareas anteriormente descritas se realizan tanto dentro como fuera del recinto escolar: en el transporte escolar (ruta), aulas, pasillos, aseos y durante actividades programadas en el exterior.

• Vigilancia y supervisión: colaborar en la vigilancia de recreos y clases, así como en los cambios de servicios y, si procede, en la vigilancia nocturna en centros específicos.

• Apoyo a la comunidad educativa: colaborar en las relaciones entre el Centro y la Familia, siempre bajo la supervisión del profesorado especialista o el equipo técnico.

• Integrarse en los equipos de orientación para colaborar con el tutor o tutora y especialistas en actividades formativas de carácter no docente.

• Programación y ocio: participar, si es requerido, en la elaboración de programas de actividades de ocio y tiempo libre.

• Versatilidad funcional: desarrollar cualquier otra función relacionada con la misión básica de su puesto que le sea encomendada.

    Conclusión: sin perjuicio de cualquier otra normativa que se haya escapado a esta pequeña revisión, las actuaciones de las y los PTIS se centrarán en todas aquellas necesidades de carácter asistencial que pueda requerir el alumnado NEAE.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Asesoramiento Pruebas Diagnóstico 25/26

 

(Imagen: eslfuntaiwan Pixabay)

Hola:

Aquí os paso mi asesoramiento (DESCARGA AQUÍ) que he hecho en mis centros respecto a las pruebas de diagnóstico de este curso.

Según la Instrucción 26 de enero 2026, las fechas son:

- 4º EP: días 5 y 6 de mayo de 2026. Aquellos centros que por razones justificadas no puedan llevarlas a cabo en dichas fechas, lo harán los días 12 y 13 de mayo de 2026, previa comunicación a través del módulo habilitado para ello en la aplicación informática Séneca.

- 2º ESO: a lo largo de los días comprendidos entre el 5 y el 7 de mayo de 2026 (ambos inclusive). Aquellos centros que por razones justificadas no puedan llevarlas a cabo en dichas fechas, podrán hacerlas entre el 12 y 14 de mayo de 2026 (ambos inclusive).

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!