Apuntes Normativos (7): La Exención en Bachillerato

 

(Fuente: Pixabay. Usuario: Sluka1)

 Hola:

Ante la siguiente situación:

¿Cómo se procede con la tramitación de una exención en el bachillerato?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    La exención de materias en bachillerato es una medida excepcional para el alumnado con necesidades de apoyo que permite no cursar parte de la asignatura de Inglés o Educación Física. Se regula en los artículos 43 y 44 de la Orden de 30 de mayo de 2023. Supone la posibilidad de que un alumno o alumna no sea evaluado de ciertas asignaturas debido a sus necesidades educativas.

• Destinatarios/as: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Condición previa: solo se aplica si el "fraccionamiento del currículo" (Art. 45) no es suficiente para que el alumno o alumna alcance los objetivos de Bachillerato o no se ajusta a las necesidades que presente.
• Materias que se pueden eximir:
  • Educación Física: puede ser una exención total o parcial.
  • Primera Lengua Extranjera (Inglés, normalmente): Únicamente se permite una exención parcial.
• Límite legal: La exención no puede impedir que el alumno o alumna adquiera las competencias necesarias para obtener el título de Bachillerato.
• ¿Cómo se solicita y qué efectos tiene?

1. Solicitud en el centro educativo, indicando qué materia y si es total o parcial.
2. Informes obligatorios: se debe adjuntar el informe de Evaluación Psicopedagógica (y un informe médico si fuera necesario).
3. Tramitación: el centro lo envía a la Delegación Territorial de Educación donde el servicio de Inspección de Educación hace su propio informe.
4. Resolución: La Dirección General competente decide si se concede o no.
5. Recurso: si la respuesta es negativa, se puede presentar un "recurso de alzada" en el plazo de un mes.

• Efectos en el Expediente:

    Calificación: En lugar de una nota numérica, en el expediente y actas aparecerá la abreviatura «EX» (en caso de exención total).

    Nota Media: Este es el punto más importante: las materias exentas NO cuentan para la nota media del Bachillerato. Es decir, el promedio se calcula solo con el resto de las asignaturas.

Espero que os haya sido de utilidad

¡Salud!

Apuntes Normativos (6): Permanencia Extraordinaria en Educación Infantil

(Fuente: Pixabay. Usuario: PANJTANPAK_GRAPHICS05)

 Hola:

Ante la siguiente situación:

¿Cómo procedemos con la permanencia extraordinaria en Educación Infantil?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    La permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil en Andalucía es una medida de carácter excepcional diseñada para ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales del alumnado. A continuación, se detalla todo lo que establece la normativa vigente al respecto, basándose en el artículo 14.3 Decreto 100/2023, de 9 de mayo, y en el 12.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023 correspondiente al currículo en Educación Infantil

--Definición--

    La posibilidad de prolongar la escolarización un año más en esta etapa está regulada como una medida específica de atención a la diversidad. Se aplica únicamente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales (NEE) cuando se estime que dicha medida favorecerá el desarrollo de sus competencias clave, la consecución de los objetivos de la etapa o su integración socioeducativa.

--¿Cuándo se puede solicitar?--

Se puede adoptar en dos momentos distintos de la etapa:

• Al término del primer ciclo (0 a 3 años).
• Al término del segundo ciclo (3 a 6 años).

--Procedimiento según el Ciclo Educativo--

- Primer Ciclo (0 a 3 años)-

    La Consejería competente puede autorizar que un alumno o alumna permanezca un año más en el último curso de este ciclo si presenta trastornos graves del desarrollo. El procedimiento es el siguiente:

• Propuesta: realizada por la persona que ejerce la tutoría.
• Base técnica: se fundamenta en un informe del Equipo Provincial de Atención Temprana.
• Requisito familiar: es indispensable la aceptación previa de la familia.
• Trámite: la dirección del centro tramita la petición y la Inspección Educativa debe elaborar un informe sobre la procedencia de la autorización.

--Segundo Ciclo (3 a 6 años)--

    Las Delegaciones Territoriales pueden autorizar la permanencia en el último curso cuando se estime que permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o beneficiará la socialización del menor. El procedimiento requiere:

• Propuesta: de la persona que ejerce la tutoría.
• Base técnica: el informe Evaluación Psicopedagógica del Equipo de Orientación Educativa (EOE).
• Requisito familiar: al igual que en el primer ciclo, requiere la aceptación de la familia.
• Trámite: tramitado por la dirección del centro con el informe preceptivo de la Inspección Educativa.

En este enlace del Grupo Ambezar tenéis la documentación necesaria a cumplimentar para el procedimiento.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Tips para el tránsito a la ESO

 

(Fuente: Pixabay:Sutterbug75)

Hola:

    Con objeto de asegurarme que mi alumnado es conocedor de ciertas cuestiones relacionadas con su tránsito a la ESO, he elaborado una mini presentación para trabajarlas.

Por aquí os la dejo por si os viene bien.

¡Salud!

Conclusiones del Grupo de Trabajo: Evidencia Científica en AACCII y su Aplicación en Evaluación y Asesoramiento

(Fuente: Pixabay: Geralt)

Hola:

    Durante el curso 2025/2026 hemos conformado un Grupo de Trabajo con objeto de reflexionar sobre las aportaciones de algunas de las evidencias científicas respecto a la evaluación y atención específica que requiere el alumnado de AACCII y generar algunas producciones  con objeto de contribuir humildemente a reducir la separación que hay entre la práctica educativa y la investigación.

    Este grupo de trabajo ha estado coordinado por la orientadora especialista en AACCII del EOEE de Granada, Rosa India Herrera y hemos participado en el desarrollo de las tareas propuestas las siguientes orientadoras:

 

- Inés Marín Benítez

- Alejandra Esquivias Pérez

- Ana López Lorente

- Cristina Cortés Rodríguez

- Rosalba Olmedo Arrufat

- María García Díaz

- Javier Díaz Miranda

 

    En una primera parte de nuestras actuaciones, hemos analizado bibliografía científica, extrayendo las siguientes conclusiones:

--Artículos Analizados--

1.Referencia: Pfeiffer, S. I. Altas Capacidades: acompañando el talento en el aula. Ponencia para las #Jornadas_CRFPCLM, España.

• Evidencias: Es crucial realizar cribados (screening) tempranos y equitativos antes de evaluaciones profundas. Se debe incluir siempre la visión de las familias y docentes para una evaluación completa. Los criterios deben ser flexibles y cambiar según la edad; la escala GRS 2 en castellano es una herramienta válida y precisa para este fin.

2.Referencia: Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54

• Evidencias: La sobredotación es evolutiva: comienza como potencial, progresa al logro y culmina en la eminencia. Las variables psicosociales son determinantes para transformar el potencial en éxito. Se requiere un entrenamiento en fortalezas psicológicas y mentoría para avanzar en las etapas de desarrollo.

3.Referencia: Rinn, A. N. (2024). A Critique on the Current State of Research on the Social and Emotional Experiences of Gifted Individuals and a Framework for Moving the Field Forward. Gifted Child Quarterly, 68(1), 34-48

• Evidencias: Los individuos con CI alto suelen tener una salud mental igual o mejor que la población general (hipótesis de resiliencia), desafiando el mito de la vulnerabilidad innata. No obstante, no hay evidencia aquilatada al respecto siendo este aspecto no concluyente según Neihart, M.(2019). Continua el artículo evidenciando que el desarrollo socioemocional depende de la interacción con el entorno y es necesario el entrenamiento de habilidades psicosociales (motivación y resiliencia) para el éxito.

4.Referencia: Martín Gutiérrez, A. J. (2023). Entrevista a Alba Sotelino Couñago: "Estos falsos mitos sobre las altas capacidades llevan a un estigma social". Blog Elclubdelospoetasmuertos

• Evidencias: Las altas capacidades son un potencial que puede no ser evidente en etapas tempranas y manifestarse en la juventud o madurez. Existe una falta de formación docente y una necesidad de amplificar la sensibilidad en la detección, yendo más allá de las pruebas estandarizadas.

5.Referencia: Shaughnessy, M. F. (Entrevistador). Entrevista a Steven I. Pfeiffer: Reflexiones sobre los últimos 25 años de investigación en altas capacidades.

• Evidencias: La identificación debe ser multidimensional, utilizando múltiples fuentes más allá del CI (rendimiento, escalas de observación, motivación).El proceso de detección debe ser continuo y dinámico, realizando reevaluaciones periódicas. La intervención debe centrarse en factores no cognitivos como la persistencia, la autoeficacia y la mentalidad de crecimiento.

6. Referencia: Shateri, A., Tahan, M., & Azari, F. (2025). Investigating the psychometric properties and confirmatory factor structure of the opinions about the gifted and their education as a teacher's attitude scale. Frontiers in Psychology, 16:1568115

• Evidencias: Las actitudes de los docentes influyen directamente en la disposición a realizar adaptaciones metodológicas. Existe una contradicción común: los docentes apoyan teóricamente al  alumnado, pero rechazan medidas prácticas eficaces como la flexibilización. La formación docente es la vía principal para corregir conceptos erróneos y mejorar la atención educativa.

7.Referencia: Algaba-Mesa, A. y Fernández-Marcos, T. (2021). Características socioemocionales en población infanto-juvenil con altas capacidades: una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 16(1), 60-74

• Evidencias: Es necesario realizar evaluaciones periódicas de variables psicosociales (bienestar y autoconcepto entre otras) y no solo de aptitudes. Se debe fomentar la inteligencia emocional y aplicar técnicas de relajación para abordar la sobreexcitación emocional. Son fundamentales medidas de enriquecimiento, flexibilización y mentoría para reducir la ansiedad por aislamiento o aburrimiento.

8.Referencia: Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. 

• Evidencias: las más relevantes bajo nuestro punto de vista son el concepto de "Dilema de la elección no forzosa" (Jung el al 2012) cuando se elige no sobresalir por miedo a no ser aceptad@ en el grupo de iguales. En cuanto a la motivación, se observa evidencias solidas respecto a la importancia de poner el foco en el progreso del aprendizaje y no en los objetivos de logro. 

--Producciones--

    Posteriormente, tomando en consideración los aportes indicados anteriormente, se elaboró dos propuestas de Programas de Profundización para Educación Primaria y Secundaria Obligatoria cuyas infografías paso a compartir a continuación. 

 

(Imagen e infografía: Rosa India Herrera)

(Imagen e infografía:  Rosa India Herrera)

Sin más, agradecer a todas mis compañeras su trabajo.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Actividad Tutorial: Amistad ¿Claro como el agua?

Hola:

Os paso una actividad que hemos diseñado para abordar las relaciones de amistad.

Ahí va.

-1-

    Iniciamos con una dinámica para que averigüen el objetivo de la sesión mediante el clásico juego del "ahorcado".

-2-

    Posteriormente, van saliendo situaciones habituales que hallamos entre el alumnado que les permitan reflexionar sobre sus relaciones de amistad. Ellos y ellas tendrán que levantar una tarjeta verde o roja, según crean, suscitando el debate en uno u otro sentido.

-3-

    Cada dos o tres situaciones, se indicará mediante un icono de estrella, una dinámica para evitar monotonía en el desarrollo de la misma. 

    - Antes de iniciar la reflexión de la situación número 4, lanzamos una bola (las clásicas con juguetitos dentro) con el siguiente mensaje: "Consideras que un amig@ es una propiedad" y elige el compañero o compañera que ha de responder, con el consiguiente debate.

    - Antes de iniciar la reflexión de la situación número 7, se puede generar un role-playing entre el alumnado con la colaboración del docente, en su caso, respecto alguna cuestión relacionada con la amistad que se quiera abordar. Para seleccionar el alumnado, podremos usar una pelota que el alumnado compartirá hasta que el docente lo indique. Los seleccionad@s se les propondrá que interpreten la siguientes situación (puede ser otra):

Un amigo te dice algo muy cruel sobre tu aspecto o tu familia y se justifica diciendo: "Yo es que soy muy sincero, y como soy tu amigo, te tengo que decir las verdades".

-4-

    Concluimos centrándonos en cuatro aspectos claves sobre la amistad.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!