Actividades Grupales de Acción Tutorial (0): Presentación del tutor o tutora.

(Imagen de Pixabay)

Hola

Cuando se inicia el curso, una de las demandas de asesoramiento habituales que tenemos son actividades de presentación del alumnado, sin embargo, pocas veces se tiene en cuenta que tan importante es que se conozca el alumnado entre si, como que también se conozca al profesorado que va a convivir con ellos y ellas al menos un curso escolar. Por tanto, os presento una actividad para facilitar que os conozcan y así iniciar un proceso que os ayude a conectar con vuestro alumnado, favoreciendo la construcción de la convivencia en vuestra clase.

GUÍA DE LA ACTIVIDAD

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Comenzamos la clase, haciendo el juego de los nombres encadenados (se pregunta el nombre de alguien de la clase y así sucesivamente repitiéndolos y señalando a quien corresponde -Juan, Melisa, Rogelio, Ana, etc..-) para que el docente vaya iniciándose en el conocimiento de los chicos y chicas que la conforman y posteriormente se inicial la dinámica propia mente dicha.

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Se muestra una caja como estas:

Llenas de bolas de este tipo:

Estas bolas contendrán preguntas que podrán ser:

• ¿Cuál es tu segundo apellido?
• ¿Dónde naciste?
• ¿Cuál es tu afición favorita?
• ¿Dónde te gustaría ir de vacaciones?
• Pregunta cualquier otra cosa que quieras saber...

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Se lanza una bola al azar al alumnado y quien la coja, la abre  y fórmula la pregunta en voz alta que haya en el papel de su interior.

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El docente en lugar de contestar directamente juega con ellos al STOP lo mismo que el ahorcado pero sin matar a ningún monigote en la pizarra. 

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Cuando el docente termina de responder, se repite el proceso hasta acabar las bolas o finalizar la sesión. Durante la misma se pueden hacer diferentes explicaciones (por ejemplo, si tu viaje soñado es Paris, se les puede explicar que es la capital de Francia, que tiene x monumentos, la gastronomía, etc.) y se debería intentar interactuar con ellos y ellas (¿alguien ha estado en Paris?, ¿Qué más sabéis del lugar?, etc.)

Esta dinámica se puede aplicar los primeros días de clase cuando el alumnado aún no te conoce o como presentación de un docente que esté sustituyendo. En mi caso, suelo aplicarlo cuando no conozco un grupo y voy a tener que hacer alguna actuación prorrogada en el tiempo que requiera unas relaciones con el alumnado con cierta fluidez(actuaciones dentro de un protocolo de acoso, por ejemplo).

Espero que os sea de utilidad.

Salud

Actividades grupales de Acción Tutorial: Cinefórum "La Isla de las Flores"

 

(Imagen Pixabay)

Hola

Hoy os propongo una actividad para reflexionar en relación con la importancia de valorar lo que tenemos, para ello proponemos un cinefórum sobre este corto que no creo que deje indiferente a nadie, o al menos, eso espero. Ahí voy:

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Antes de que realices la actividad, te sugiero que veas el corto antes debido a la violencia estructural que refleja y valores si es adecuado que tu grupo lo vea en función de sus características. 

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Si finalmente te decides a hacer la actividad, haremos el visionado del corto pinchando en el enlace (amplia el ancho para que se pueda ver bien). Tiempo del visionado del corto son 12:15 min., añadiendo el tiempo que tardemos en la explicación de la actividad, podemos tardar en esta parte 20 min.

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Cuando lo vean, es probable que el grupo se quede pensativo, en este primer momento haremos una exploración general sobre qué les ha parecido, pudiendo general un pequeño debate inicial que, en función de su riqueza, podremos extender más o menos. Mínimo unos 5 minutos durará esta fase.

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Posteriormente os propongo las siguientes actividades, creo que es importante no cortar los debates por querer hacerlas todas dado que lo importante es que el alumnado se exprese y fluya en sus argumentaciones en la medida de lo posible:

1. Organizar en grupos cooperativos y mediante la técnica del folio giratorio, cada componente va escribiendo en un folio común para todo el grupo, cómo definiría en una sola palabra el corto y cuando todos hayan puesto su palabra, se debatirá cual es la palabra que el grupo considera más adecuada. Posteriormente se elegirá un portavoz que será el encargad@ de exponer argumentalmente la palabra elegida a toda la clase.
2. Posteriormente, el grupo reflexionará sobre el concepto de violencia respondiendo a la pregunta ¿es violento el corto? para ello se aplicará la técnica de lápices al centro, donde debatirán en relación a esta pregunta y una vez que hayan puesto en común su reflexión, uno de los componentes lo expondrá por escrito y otro será el portavoz.
3. Nuevamente, mediante folio giratorio, cada uno de los componentes redactará situaciones de violencia estructural que vea en su entorno. Posteriormente, se intercambiará con el resto de grupos este folio giratorio de situaciones de violencia violencia para que otros compañer@s reflexionen sobre posibles soluciones. En el caso de que se haya consumido el tiempo, podremos dejarlo como punto de partida para una nueva actividad tutorial o incluso ser un punto de partida para un posible Aprendizaje Servicio.

Normativa que justifica la actividad

• Principios de la LOE-LOMLOE. Art 1.c: La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
• Objetivos de la etapa. Art. 5.h Decreto 102/2023 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Ficha Técnica

• Título Original: Ilha das Flores
• Autor: Jorge Furtado
• Fecha: 1989
• País: Brasil
• Género: Documental
• Puntuación Filmaffinity: 8/10

Espero que os sea de utilidad

Salud.

Una propuesta para incluir en el PAD la atención educativa al alumnado con AACCII

 

(Imagen iStock)

Hola:

Ayer concluimos el curso de "Cómo intervenir con el alumnado con AACCII, entre otros" de este curso 2023/2024 con una actividad en la que las y los asistentes tuvieron que trabajar mediante la técnica cooperativa del Rompecabezas, una propuesta para incluir en el PAD de los centros la atención educativa con el alumnado con AACCII. En esta dinámica surgieron ideas muy interesantes de los y las participantes que se podrían añadir a mi propuesta, como son las siguientes:

1. Explicitar los criterios a tener en cuenta para proceder con las flexibilizaciones como pueden ser el desarrollo socioemocional del alumnado que se proponga.
2. Añadir un anexo con propuestas de profundización clasificado por materias para orientar en el desarrollo de estos programas.
3. Incluir un claustro monográfico o/y actividades formativas para orientar al equipo docente sobre los indicadores que puede presentar un alumno o alumna con AACCII.
4. "Recreos Diversos" que sería una variante de los "patios inclusivos" donde se desarrollen actividades que sean del interés del alumnado.
5. Desarrollar proyectos mediante agrupamientos flexibles al amparo de la autonomía pedagógica, de gestión y organización establecida del capítulo II de los Decretos 327/2010 (IES) y 328/2010(CEIP).

Y con esto, finalizamos un curso que para mí fue un verdadero disfrute, dada la calidad intelectual y actitudinal de las y los participantes. Tengo serias dudas de quién aprendió más, si ell@s o yo.

En todo caso, espero que estas tres jornadas nos hayan servido para aprender sobre este tema y cualquiera que necesite ponerse en contacto conmigo, por aquí está mi mail corporativo.

¡Salud!

Pincha aquí para acceder al PAD AACCII

Actuación para el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

(Imagen de Pixabay)

Hola:

Una de las dificultades que se suele tener en el desarrollo de los POAT es la enorme variedad de aspectos que se deben trabajar para cumplir con uno de los principios educativos que se refleja en cualquier normativa educativa como es la Educación Integral del Alumnado. Sin embargo, las posibilidades de llevar esto a cabo en la realidad educativa se reducen ante la falta de tiempo (escasas 30 tutorías durante un curso de la ESO)o la falta de formación específica por parte de los tutores y tutoras para poder desarrollar actuaciones de índole tan diversa como la Educación Afectivo-Sexual, Habilidades Sociales, Gestión Emocional, etc. Por tanto, en el tema que nos va a ocupar, esto es la Competencia de Aprender a Aprender, vamos a presentar una estrategia para optimizar las posibilidades que nos da la organización escolar y facilitar el desarrollo de esta competencia en nuestro alumnado. Vamos allá.

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En primer lugar, haremos una evaluación de los hábitos de estudio, para ello, con los formularios de recogida de información del alumnado obtendremos información al respecto. Os dejo enlaces si optáis por el formulario digital o de descarga.

• REGISTRO ONLINE DE TUTORÍA (Si optas por este modelo, dale a los tres puntitos de la esquina superior derecha y pincha en " hacer copia")
• FICHA DE TUTORÍA

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Posteriormente evalúa la capacidad de desarrollar esquemas de tu alumnado. En esta entrada del blog te explico cómo asesoro  en este sentido (ve directamente al punto 4). Como podréis apreciar, se propone la realización de esquemas con contenido curricular de cada curso, por lo que sería ideal que el tutor coordinara esta actividad con el profesorado del área para implicarlo en esta actuación, dado que su intervención para ello va a ser decisiva.

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En el caso que en la ficha que hemos mencionado en el punto 1, veamos que tenemos alumnado que duerme poco (< 7 horas) se debería intervenir de manera individual si son pocos casos. Si observamos que existe un grupo importante de alumnado con mala higiene de sueño, propongo desarrollar la actividad "Y si te dijera"

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Cuando se observe una calidad de los esquemas de la actividad expuesta en el punto 2, propongo que se lleve a cabo la dinámica de Aprender a Aprender: ¿Estudiar para Saber o Estudiar para Aprobar?, aquí explicamos tanto Hábitos como Técnicas de Trabajo Intelectual.

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Como la Acción Tutorial grupal es finita y hay que abordar infinidad de cuestiones. Es clave en el desarrollo de esta competencia la implicación del resto del profesorado. Para ello propongo lo siguiente:

• Que el profesorado de asignaturas como GeH o ByG, fomenten el desarrollo de esquemas en el marco de la asignatura, trabajándolos paralelamente a las explicaciones de la materia.
• Llevar a cabo acciones que "recomienden" su uso sistemático, por ejemplo, entregar los esquemas de las unidades didácticas antes de las pruebas escritas o bien incluir en las mismas una actividad de esquematización de los saberes básicos que se han trabajado en clase, etc.
• Que el alumnado redacte las preguntas que se incluirán en la prueba escrita, de manera que se trabajen Técnicas como la lectura superficial, comprensiva y de pensamiento activo de los contenidos para la configuración de sus esquemas mentales. Esta experiencia la hemos llevado a cabo con resultados positivos y podéis ver algunos de los exámenes elaborados de manera grupal hechos en el siguiente enlace: PINCHA AQUÍ
• Tener en cuenta aquellos aspectos que la investigación educativa aporta para facilitar el Aprendizaje Significativo. Pincha en  claves para favorecer la motivación y en claves para facilitar la adquisición y evocación de contenidos para saber más.

Creo que no me dejo nada, pero si necesitáis saber algo más o me queréis comentar, matizar o corregir algo, ya sabéis donde estoy.

Salud.

Cómo intervenir con alumnado con AACCII, entre otros. Curso 23/24

 

Hola:

Retomamos la formación sobre AACCII en el CEP de Granada. Estas son la fechas:

• El pasado miércoles día 15 de mayo, reflexionamos sobre la identificación de este alumnado.
• El miércoles día 22 de mayo, presentaremos nuestra propuesta para organizar la respuesta educativa con carácter ordinario.
• Finalmente, el martes 28 de mayo, concluiremos la formación abordando las medidas específicas, la atención a sus familias y trabajaremos de manera colaborativa la inclusión de las actuaciones educativas con este alumnado en el Plan de Atención a la Diversidad.

Además de la asistencia a estas sesiones, la superación de la formación requerirá de la realización de alguna de estas tareas:

1. Explica cómo introducirías en tu práctica docente, al menos, tres estrategias didácticas que se van a proponer.
2. Presenta tres ejemplos de actividades multiniveladas: describe la tarea que realizaría el alumnado normativo y cómo lo adaptarías al alumnado con AACCII
3. Supuesto Práctico.

Aquí puedes consultar el material del curso

Bibliografía Especializada Consultada

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Colección de Manuales de Atención al Alumnado con NEAE. Consejería de Educación CEJA. D.G de Participación e Innovación Educativa,2008. Imposible no referenciar este documento, dado que sienta las bases de la detección, identificación y respuesta educativa en Andalucía

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Documento de trabajo elaborado 2020 por los EOEE-AACCII para asistir a los profesionales de la orientación en la identificación de este alumnado.

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Pfeiffer, Steven (2017): Identificación y Evaluación del alumnado con Altas Capacidades. Una Guía Práctica. Unir Editorial. Fundamental, probablemente sea el manual más referenciado.

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Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. Especialmente interesante porque compila investigaciones en este campo.

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Plan de Actuación para la Atención Educativa al ANEAE-AACCII (2011-2013). Un "clásico".

Actividades Grupales de Acción Tutorial: Actuación sobre Aprender a Aprender. (Versión 2)

(Imagen de Pixabay)

Hola:

He editado una de las actuaciones que ya hice en su momento para facilitar a los tutores y tutoras su aplicación. Voy a explicar paso por paso cómo llevarla a cabo:

GUÍA DE LA ACTIVIDAD

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Iniciaría la sesión explicando un poco la importancia de aprender a estudiar y lo necesario que es no solo conocer técnicas de estudio, sino tener una actitud favorecedora para ello.

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En la primera de las páginas se observa un esquema básico del modelo de la ciencia cognitiva sobre el proceso de aprendizaje. En el proceso de CODIFICACIÓN, el alumnado focaliza su atención  y  lleva a cabo las técnicas de Trabajo Intelectual. El ALMACENAMIENTO, consiste en la configuración de esquemas de pensamiento que se producen en la Memoria a Largo Plazo como consecuencia del trabajo intelectual de comprensión y reflexión de la información objeto de estudio. La EVOCACIÓN, hace referencia al proceso de recuperación de la información, siendo de más calidad en función de la capacidad del alumnado de transferirla a la mayor cantidad de contextos.

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Posteriormente, se propone una analogía comparando la preparación de una comida con el estudio. Se les pregunta ¿qué hace falta para comerse esto? siendo la imagen unos garbanzos y procedemos a un brainstorming en el que el alumnado va aportando qué procesos son necesarios para comérselos: echarlos en agua, posteriormente hervirlos, añadirles sal...Por tanto queda claro que si los garbanzos no se pueden comer crudos, por qué entonces nos empeñamos en comer "crudo" esto (y a continuación mostramos la siguiente página que son libros de una biblioteca).

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Hecha esta analogía, presentamos los hábitos que se requieren para el estudio y que describimos brevemente:

- Descansar. Dormir bien: para ello, es muy recomendable haber hecho antes la actividad "Y si te dijera..."

- Minimizar cargas cognitivas: en este contexto, me refiero a eliminar todas aquellas cuestiones que puedan distraer en el proceso de estudio (móvil, peluches, gatitos, etc.)

- Pensar sobre lo que estoy estudiando: reflexionar, comprender y relacionar con otros conocimientos y con lo que ya se sabe. Pongo el ejemplo de "cefalopodos" por que si se sabe que "céfalo" hace referencia a cabeza y "podos" a pies, es fácil saber que este término se refiere a animales que solo tienen cabezas y pies y nos vendrá a la cabeza los pulpos, sepias, calamares, etc. de esta manera hemos relacionado conceptos que sabemos fortaleciendo el aprendizaje.

- Interiorizar el estudio como un proceso. Constancia: un proceso que requiere dedicación y tiempo. No atiborrarse el último día antes del examen.

- Automotivarse: emitirse mensajes de autocapacidad para abordar el estudio, pensar en el beneficio que se obtiene aprendiendo esos saberes, explorar su utilidad, etc.

- Planificación: como parte del proceso, hay que planificarlo, tener un horario de estudio y anticiparse a las pruebas evaluativas, pueden ser elementos de dicha planificación.

No estaría mal, recurrir a la ayuda de las familias para que se impliquen en fomentar estos hábitos con sus hijos e hijas. Una entrada en un blog de clase pidiendo su colaboración, cuya difusión podría llevarla a cabo la persona delegada de familias del grupo-clase, podría estar bien.

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A continuación hablamos de las técnicas. En mi opinión, no es realista dedicar una sesión de tutoría a cada una de ellas, dada la inmensidad de temáticas a trabajar en la Acción Tutorial, por tanto, considero que estas técnicas se deben trabajar en las asignaturas que el alumnado más necesite recurrir a ellas: GeH y/o ByG

- Lectura superficial: leer por encima los saberes de la Unidad Didáctica. De esta manera, podemos explorar la extensión, familiaridad de los contenidos, reiteraciones, estimación de tiempo de estudio, etc.

- Lectura comprensiva: lectura detenida asegurándose de comprender los conceptos y procesos, así como procurar establecer relaciones con conceptos ya conocidos o con otras áreas.

- Subrayar: solo de aquellos conceptos claves, diferentes colores para ideas de distinto rango y evitar que el texto esté completamente "rayado".

- Preguntas marginales: convertir las ideas subrayadas en preguntas, de esta manera podemos hacer una previsión de potenciales cuestiones de la prueba escrita.

- Esquematizar y mapas conceptuales ¡Sin copiar!: la investigación demuestra que para facilitar el aprendizaje este proceso es fundamental: esquematizar sin haber repasado previamente ni copiar los apuntes. Después se compara para hacer una autoevaluación de lo aprendido.

- Nemotecnia. (p.e RAMPA animales vertebrados):, consiste en hacer significativo lo que no lo es. En este caso pongo como ejemplo que los animales vertebrados viven en una RAMPA, siendo esto un acrónimo de las iniciales de sus nombres: Reptiles, Aves, Mamíferos, Peces, Anfibios.

-Práctica de la evocación: demorada y entrelazada: practicar en casa la ejecución de las pruebas escritas u orales. Demorada se refiere a dejar un espacio de tiempo entre una y otra evocación. Entrelazada se refiere a que entre esos espacios haya otro proceso de aprendizaje de otra materia, por ejemplo: el lunes y miércoles me autoexamino de lengua y el martes y jueves de matemáticas... La investigación demuestra que el olvido favorece el aprendizaje por paradójico y contraintuitivo que parezca, de ahí el potencial de estas estrategias.

- Autoevaluarse: llevar a cabo un proceso reflexivo y valorativo del proceso de aprendizaje: qué aspectos se han llevado correctamente, qué se puede mejorar, cómo ha sido la planificación, qué conocimientos faltan por adquirir, etc.

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Para acabar a modo de curiosidad, mostramos un ejemplo de lo que sucede en el cerebro cuando aprendemos. Si no estás familiarizad@, lo que se ve en el video es una sinaptogénesis, esto es el proceso de conexión entre neuronas como producto del aprendizaje. Este proceso se lleva cabo gracias a los hábitos y las técnicas descritas.

Terminamos definitivamente la actividad con las conclusiones de la última página.

Espero que pueda ser útil. Cualquier comentario que me hagáis será bienvenido.

El apoyo teórico para elaborar esta entrada lo podéis consultar en la siguiente bibliografía:

¿Cómo aprendemos?, Héctor Ruiz Martín

Conoce tu cerebro para aprender a aprender, Héctor Ruiz Martín

Aplicando la ciencia del aprendizaje, Richard E. Mayer

Aquí os dejo la actividad

Salud.

Actividades Grupales de Acción Tutorial: Y si te dijera.... (Versión 2)

Hola

En esta ocasión, le he dado una vuelta a esta actividad para mejorar algunos errores y explicar mejor el funcionamiento de la misma. Ahí voy:

GUÍA DE LA ACTIVIDAD

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Se inicia exponiendo la pregunta que se ve en la portada, para captar la atención del alumnado y se les explica que se trata de un juego cooperativo de 10 pistas en el que tienen que averiguar que vamos a hablar de la importancia del sueño. No se puede decir de que va la actividad, lo tienen que averiguar. 

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A continuación, se pasa a la siguiente imagen:

Aquí están las diez pistas para que averigüen la respuesta a la pregunta con la que se abre la actividad. Hasta la pregunta seis, podréis observar que que tienen un circulito con una flechita amarilla y son cualidades del sueño que lo normal es que resulten poco intuitivas para el alumnado. El circulito SOLO se puede pinchar para ver la explicación cuando el alumnado haya descubierto que el objetivo de la actividad es hablar de la importancia del sueño. Por ejemplo, si el alumnado lo averigua en la pista 4, ahí sí pincharíamos en el circulito para ver la explicación y volveríamos a la pista 1, pinchando en su circulito correspondiente para ver la explicación.

Si pincháis en la casita de la esquina superior izquierda, volveréis a la página de las pistas.

Si pincháis en el circulito amarillo, iréis a la explicación de lo que ponen en la pista.

Cuando veáis títulos difusos, tenéis que posar el ratón para que se vea con nitidez.

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Cuando terminéis de ver las explicaciones, pasáis a las indicaciones para garantizar el descanso que se encuentran donde se señala:

Aquí, además de leer lo que pone, hay dos interacciones que debemos conocer:

En esa pluma, se propone un triple compromiso para garantizar el descanso.: el alumno o alumna que ha comprendido su importancia y se compromete a descansar más de 8 horas; la familia que se comprometen a garantizar el descanso y el tutor/a que se compromete a hacer el seguimiento y recompensar este hábito con una subida en la nota (algo simbólico). Os paso el documento en word para que os lo descarguéis y modifiquéis lo que veáis

Segunda interactividad:

Al pulsar aquí, te redirige a un despertador clásico, algunos y algunas no lo han visto nunca porque se despiertan con los móviles.

Si pincháis en volver, vais a la página anterior.

Por otro lado, si pincháis en la casita de la esquina superior izquierda, volveréis a la página de las pistas.

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Conclusión de la actividad:

Si pincháis ahí, os llevará a la página de conclusiones-consejos

Para poder verlos con nitidez debéis posar el ratón encima del consejo.

Consideraciones

1. Aquí acaba la actividad, pero os recomiendo que tengáis algo más preparado porque la duración de la misma puede ser bastante imprevisible dado que hay grupos que aciertan a la primera y otros que tardan más.
2. Recomiendo que no se hable sobre hábitos de estudio antes de hacer esta actividad porque si no, aciertan enseguida y os puede comprometer el tiempo dedicado a la actividad quedando muy corta.
3. Lo del compromiso lo dejo para que lo modifiquéis a vuestro gusto, pero es IMPORTANTE que os lo descarguéis si lo vais a modificar porque si no queda grabado en el documento original. Si veis conveniente premiar con la nota lo hacéis y si no da igual, eso queda a vuestro criterio.

Aquí os dejo la actividad

¡Salud!