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Durante el curso 2026/2027 hemos conformado un Grupo de Trabajo con objeto de reflexionar sobre las aportaciones de algunas de las evidencias científicas respecto a la evaluación y atención específica que requiere el alumnado de AACCII y generar algunas producciones con objeto de contribuir humildemente a reducir la separación que hay entre la práctica educativa y la investigación.
Este grupo de trabajo ha
estado coordinado por la orientadora especialista en AACCII del EOEE de
Granada, Rosa India Herrera y hemos participado en el
desarrollo de las tareas propuestas las siguientes orientadoras:
- Inés Marín Benítez
- Alejandra Esquivias Pérez
- Ana López Lorente
- Cristina Cortés Rodríguez
- Rosalba Olmedo Arrufat
- María García Díaz
- Javier Díaz Miranda
En una primera parte de
nuestras actuaciones, hemos analizado bibliografía científica, extrayendo las
siguientes conclusiones:
--Artículos Analizados--
1.Referencia: Pfeiffer, S. I. Altas Capacidades: acompañando el talento en el aula. Ponencia para las #Jornadas_CRFPCLM, España.
- Evidencias:
Es crucial realizar cribados (screening) tempranos
y equitativos antes de evaluaciones profundas. Se debe incluir siempre la visión
de las familias y docentes para una evaluación completa. Los criterios deben ser flexibles
y cambiar según la edad; la escala GRS 2 en castellano es una herramienta
válida y precisa para este fin.
2.Referencia: Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54
- Evidencias:
La sobredotación es evolutiva: comienza como potencial, progresa al
logro y culmina en la eminencia. Las variables psicosociales son determinantes para
transformar el potencial en éxito. Se requiere un entrenamiento en fortalezas
psicológicas y mentoría para avanzar en las etapas
de desarrollo.
3.Referencia: Rinn, A. N. (2024). A Critique on the Current State of Research on the Social and Emotional Experiences of Gifted Individuals and a Framework for Moving the Field Forward. Gifted Child Quarterly, 68(1), 34-48
- Evidencias:
Los individuos con CI alto suelen tener una salud mental igual o mejor
que la población general (hipótesis de resiliencia), desafiando el mito de
la vulnerabilidad innata. No obstante, no hay evidencia aquilatada al
respecto siendo este aspecto no concluyente según Neihart, M.(2019). Continua el artículo
evidenciando que el desarrollo socioemocional
depende de la interacción
con el entorno y es necesario el entrenamiento
de habilidades psicosociales (motivación y resiliencia) para el éxito.
4.Referencia: Martín Gutiérrez, A. J. (2023). Entrevista a Alba Sotelino Couñago: "Estos falsos mitos sobre las altas capacidades llevan a un estigma social". Blog Elclubdelospoetasmuertos
- Evidencias:
Las altas capacidades son un potencial que puede no
ser evidente en etapas tempranas y manifestarse en la juventud o madurez.
Existe una falta de formación docente y una necesidad de amplificar la sensibilidad
en la detección, yendo más allá de las pruebas estandarizadas.
5.Referencia: Shaughnessy, M. F. (Entrevistador). Entrevista a Steven I. Pfeiffer: Reflexiones sobre los últimos 25 años de investigación en altas capacidades.
- Evidencias: La identificación debe ser multidimensional,
utilizando múltiples fuentes más allá del CI (rendimiento, escalas de
observación, motivación).El proceso de detección debe ser continuo
y dinámico, realizando
reevaluaciones periódicas. La intervención debe centrarse en factores
no cognitivos como la
persistencia, la autoeficacia y la mentalidad de crecimiento.
6. Referencia: Shateri, A., Tahan, M., & Azari, F. (2025). Investigating the psychometric properties and confirmatory factor structure of the opinions about the gifted and their education as a teacher's attitude scale. Frontiers in Psychology, 16:1568115
- Evidencias: Las actitudes de los docentes influyen directamente en la disposición a realizar adaptaciones metodológicas. Existe una contradicción común: los docentes apoyan teóricamente al alumnado, pero rechazan medidas prácticas eficaces como la flexibilización. La formación docente es la vía principal para corregir conceptos erróneos y mejorar la atención educativa.
7.Referencia: Algaba-Mesa, A. y Fernández-Marcos, T. (2021). Características socioemocionales en población infanto-juvenil con altas capacidades: una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 16(1), 60-74
- Evidencias: Es necesario realizar evaluaciones periódicas de variables psicosociales (bienestar y autoconcepto entre otras) y no solo de aptitudes. Se debe fomentar la inteligencia emocional y aplicar técnicas de relajación para abordar la sobreexcitación emocional. Son fundamentales medidas de enriquecimiento, flexibilización y mentoría para reducir la ansiedad por aislamiento o aburrimiento.
- Evidencias: las más relevantes bajo nuestro punto de vista son el concepto de "Dilema de la elección no forzosa" (Jung el al 2012) cuando se elige no sobresalir por miedo a no ser aceptad@ en el grupo de iguales. En cuanto a la motivación, se observa evidencias solidas respecto a la importancia de poner el foco en el progreso del aprendizaje y no en los objetivos de logro.
(Imagen e infografía: Rosa India Herrera)
