Propuesta para el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia de Género

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Hola:

El 25 de noviembre se conmemora el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia de Género, para ello hacemos la siguiente propuesta para trabajar esta efeméride.

En primer lugar creo que es conveniente fundamentar las actuaciones que se van a proponer. Casi siempre es buena idea hacerlo, pero en esta cuestión todavía lo es más.

-FUNDAMENTACIÓN-

En el artículo 1 de la LOE-LOMLOE, se recogen los principios en los que se fundamenta el Sistema Educativo español y aunque muchos de ellos aborda de manera tangencial aspectos como la igualdad, la convivencia o la lucha contra la violencia, la letra I) de dicho artículo aborda la cuestión que nos ocupa de lleno:

" El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa" 

Además desde las funciones que tenemos asignados los y las profesionales de la orientación, el artículo 86 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, se incluye "Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan." En este caso, actividades relacionadas con la prevención violencia de género.

Por último, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo que establece la ordenación del currículo en la ESO su artículo 4.b se indica la incorporación de la perceptiva de Género a la Orientación Educativa y Profesional.

Una vez despejadas las posibles dudas sobre la procedencia o no de esta actividad, paso al desarrollo de la misma.

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En primer lugar, proponemos la administración de un cuestionario para poder identificar las conductas machistas que pueda tener nuestro alumnado. El machismo es definido por la RAE de la siguiente manera:

1. m. Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres.

2. m. Forma de discriminación sexista caracterizada por la prevalencia del varón. 

Por consiguiente, identificar conductas machistas, consiste en identificar patrones de comportamiento potencialmente violentos contra las mujeres, sobre los que se debe intervenir educativamente en cumplimiento con las normativa anteriormente aludida.

Los datos obtenidos, servirán para colaborar en el diagnóstico de la convivencia que se ha de llevar a cabo, según se establece en la Orden de 20 de junio de 2011 y nos ofrecerá información para el diseño de actividades tutoriales para abordar las dificultades detectadas. Para ello será muy conveniente la colaboración de la persona responsable del Plan de Igualdad, así como del Programa Forma Joven (Línea Sexualidad y Relaciones Igualitarias).

CUESTIONARIO PARA CHICOS

CUESTIONARIO PARA CHICAS

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Propongo el visionado del corto Lo que soportan las mujeres. Spanish Revolution en el que un chico se viste de mujer y se pasea por las calles de París con objeto de vivenciar las actitudes de violencia verbal a las que de manera cotidiana se enfrentan las mujeres.

Algunas de las actividades que pueden guiar la sesión son:

• Escribir en un papel si este tipo de agresiones las han padecido alguna vez indicando si son chico o chica. Un voluntario o voluntaria recoge los papeles y se señala en la pizarra, dividida por sexos, los síes y noes comparando los resultados e invitando a una reflexión sobre los mismos.
• Preguntar si alguien de su entorno ha sufrido o sufre este tipo de agresiones sin dar más detalles públicamente.
• Proponer una lluvia de ideas sobre qué otros tipos de violencia contra la mujer conocen, de manera que sirva para esclarecer conductas que, siendo violentas, cuesta identificarlas.
• Informar sobre el Protocolo en los supuestos de violencia de Género que se desarrolla en el Anexo III de la Orden de 20 de junio de 2011, en donde ellos y ellas deben saber que cuando sean conocedores de conductas violentas hacia una alumna o alumno, han de ponerlo en conocimiento de la Dirección del Centro.

No quisiera acabar esta entrada sin mencionar a Mª Angustias García, profesora de Latín y coordinadora del Plan de Igualdad en el IES Alhendín en el complicado curso 2019-2020. Una compañera con la que tuve el gusto de colaborar en el desarrollo de actividades en el marco del Plan de Igualdad mientras que el Covid-19 nos dejó. Ella diseñó gran parte del cuestionario (machistómetro lo llamábamos) y creo que es justo reconocer el mérito que ello supone.

Espero que sea de utilidad

¡Salud!

"Helpers" personas que se ayudan.

 

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Hola:

Hoy os presento una actividad que pretende continuar cohesionando al grupo que tutoricéis. Su objetivo será crear una red de responsabilidades en la clase para que el alumnado en su totalidad se involucren en una buena convivencia durante el curso y, en la medida de lo posible, establezcan las mejores relaciones posibles entre ellos y ellas. Por consiguiente, diseñaremos dos líneas de "Helpers": ayuda individual a alumnado que lo demande y ayuda colectiva sin que requiera demanda. Vamos allá.

AYUDANTES INDIVIDUALES

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    Iniciaremos la sesión trabajando el autoconocimiento, utilizando este MATERIAL, el alumnado realizará una autoexploración sobre sus fortalezas y cuál de ellas aceptaría compartir con los demás (elegir solo una). Es importante tener en cuenta que el hecho de que una persona se le dé bien algo, no significa que esté necesariamente obligado a compartirlo, de ahí que hagamos estos dos niveles de exploración. 

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Una vez se elija aquel aspecto que se le da bien y que se está dispuesto a compartir, se recorta la parte del material a tal efecto y el recorte se pega en una cartulina donde se ubicarán todos los "Helpers" de la clase.

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Una vez que esté completada la cartulina cada uno de los integrantes de la clase explica a los demás cual es la ayuda que estaría dispuesto a facilitar y el o la delegada de la clase procede a colocar en un lugar visible el cartel de "Helpers".

AYUDANTES COLECTIVOS

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En este caso, se explica que para que los grupos funcionen bien, hay una serie de tareas que conviene realizarse de manera cooperativa entre todos sus integrantes y se invita a ellos que razonen sobre qué tareas pueden hacerse en un contexto de una clase para que ayude a la convivencia. Según dispongamos de tiempo, se puede hacer con una lluvia de ideas o mediante grupos cooperativos (la técnica de "folio giratorio" para esta actividad puede ser bastante útil). Algunos de estos ayudantes pueden ser:

• Limpieza de la pizarra: Será quien se encargue de que la pizarra esté limpia entre clase y clase.
• Verificador de apagado de la pizarra digital: Tendrá que verificar el apagado de la misma para evitar su deterioro.
• Encargad@ de provisión y cuidado de material común: borrador, rotulador de pizarra, folios, etc.
• Verificador de la asistencia a clase: Será la persona encargada de pasar lista.
• Encargad@ de ventilación: Su función será la de abrir o cerrar las ventanas para permitir la renovación del aire
• Asistentes en informar sobre tareas pendientes al alumnado que haya faltado: Transimitirá al alumnado que no haya asistido a clase las tareas que deberá realizar en casa.
• Observadores de bienestar del alumnado en el recreo: Visualizarán si el resto de alumnado de clase se encuentra solo en el recreo o tiene algún problema y lo comunicará al tutor/a.
• Verificadores energéticos: Encargados de asegurarse que las luces están encendidas o apagadas cuando proceda.
• Personas responsables en acoger al alumnado de nuevo ingreso: Acogerán y acompañarán la primera semana a este alumnado para que conozca a sus compañer@s, las instalaciones del Centro, las normas de la clase, etc.
• Observadores del cuidado de la higiene de los aseos: Se podrá conformar un grupo de alumnado de varias clases para que rotativamente verifique el cuidado de los baños para concienciar en un buen uso del mismo.
• Encargados de recordar subir las sillas a las mesas para facilitar la limpieza de la clase.
• Coordinación de ayudantes: Será función del delegad@ y subdelegad@.

    Estos son algunos ejemplos de Helpers colectivos pero puede haber otros diferentes según las necesidades de vuestro Centro. Estas funciones pueden ser establecidas por más de uno alumn@. Es importante destacar que el hecho de que haya estas personas encargadas no exime de responsabilidad al resto del grupo en esas funciones.

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Una vez se definen estos ayudantes, se redacta un acta donde quedan reflejados todos los ayudante. Este grupo de "Helpers" colectivos se revisarán cada trimestre.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Negociación de las normas de clase

 

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Hola:

A continuación, voy a proponeros una de las actividades más importantes del curso y al mismo tiempo con más dificultad de llevar a cabo porque su trasciende a todo el curso escolar. Me refiero al acuerdo de las normas de convivencia en una clase. Antes de hacer la propuesta, voy a explicar las dificultades que veo, dado que su importancia no requiere explicación:

Dificultades 

1. Estas normas son para toda la clase, incluido los docentes que entran en ella. Si queremos que el alumnado nos respete, tenemos que hacernos dignos de ese respeto y si pensamos que las reglas son para ell@s y no para nosotr@s, estamos empezando a poner dificultades en la convivencia. Por tanto, el docente que se salte las normas debería explicar al grupo el porqué lo hace, educando desde el ejemplo, sobre las situaciones excepcionales que a veces se escapan de las normas. 
2. Se deben entender los comportamientos que se incluyen dentro de las normas, haciendo de ellas elementos entendibles y operativos. Poner como norma "Portarse bien", no sirve de nada.
3. Deben describirse en lenguaje positivo para que se sepa qué comportamientos se espera que cumplan y eso es más difícil que decir " No a esto", "No a lo otro".

Actividad

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Lluvia de ideas en relación sobre qué normas deberían guiar la convivencia en la clase.

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Categorización. Posiblemente la lluvia de ideas genere muchas normas redundantes, o diferentes versiones de las mismas reglas, etc. por consiguiente se procederá a agruparlas en categorías.

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Una vez consensuadas, no más de cinco, agrupamos de manera cooperativa al alumnado para que elaboren ejemplos del cumplimiento de esas normas. Estos ejemplos quedarán visibles en el aula.

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Se redactará un documento a modo de acta en el que el alumnado y profesorado firmarán su conformidad con las normas que se han consensuado. Aquí os paso un modelo de acta para que modifiquéis según veáis

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El o la responsable de la tutoría elevará ese documento a la persona delegada de familias y a la jefatura de estudios.

Puede ser bastante conveniente, repasar las primeras semanas de clase las normas todos los días para ayudar a su interiorización por parte de los que vayamos a trabajar en ella durante el curso sin diferenciar entre alumnado y profesorado.

En los casos en los que las normas no estén siendo de utilidad, se deberá revisar en diferentes sesiones de tutoría.

Espero que os sirva

¡Salud!

Actividades Grupales de Acción Tutorial: Dinámicas de Cohesión Grupal

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Hola:

Os paso una selección de las dinámicas de cohesión grupal que más me gustan, así como enlaces a otros documentos por si queréis buscar otras actividades.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Enlaces:

• Selección de Dinámicas de Cohesión Grupal.
• 24 Dinámicas Grupales para trabajar con Adolescentes. 
• 700 Dinámicas Grupales.

Presentación del tutor o tutora

(Imagen de Pixabay)

Hola

Cuando se inicia el curso, una de las demandas de asesoramiento habituales que tenemos son actividades de presentación del alumnado, sin embargo, pocas veces se tiene en cuenta que tan importante es que se conozca el alumnado entre si, como que también se conozca al profesorado que va a convivir con ellos y ellas al menos un curso escolar. Por tanto, os presento una actividad para facilitar que os conozcan y así iniciar un proceso que os ayude a conectar con vuestro alumnado, favoreciendo la construcción de la convivencia en vuestra clase.

GUÍA DE LA ACTIVIDAD

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Comenzamos la clase, haciendo el juego de los nombres encadenados (se pregunta el nombre de alguien de la clase y así sucesivamente repitiéndolos y señalando a quien corresponde -Juan, Melisa, Rogelio, Ana, etc..-) para que el docente vaya iniciándose en el conocimiento de los chicos y chicas que la conforman y posteriormente se inicial la dinámica propia mente dicha.

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Se muestra una caja como estas:

Llenas de bolas de este tipo:

Estas bolas contendrán preguntas que podrán ser:

• ¿Cuál es tu segundo apellido?
• ¿Dónde naciste?
• ¿Cuál es tu afición favorita?
• ¿Dónde te gustaría ir de vacaciones?
• Pregunta cualquier otra cosa que quieras saber...

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Se lanza una bola al azar al alumnado y quien la coja, la abre  y fórmula la pregunta en voz alta que haya en el papel de su interior.

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El docente en lugar de contestar directamente juega con ellos al STOP lo mismo que el ahorcado pero sin matar a ningún monigote en la pizarra. 

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Cuando el docente termina de responder, se repite el proceso hasta acabar las bolas o finalizar la sesión. Durante la misma se pueden hacer diferentes explicaciones (por ejemplo, si tu viaje soñado es Paris, se les puede explicar que es la capital de Francia, que tiene x monumentos, la gastronomía, etc.) y se debería intentar interactuar con ellos y ellas (¿alguien ha estado en Paris?, ¿Qué más sabéis del lugar?, etc.)

Esta dinámica se puede aplicar los primeros días de clase cuando el alumnado aún no te conoce o como presentación de un docente que esté sustituyendo. En mi caso, suelo aplicarlo cuando no conozco un grupo y voy a tener que hacer alguna actuación prorrogada en el tiempo que requiera unas relaciones con el alumnado con cierta fluidez(actuaciones dentro de un protocolo de acoso, por ejemplo).

Espero que os sea de utilidad.

Salud

Protocolo de Maltrato Infantil (Resumen)

 

Hola 

Os voy a pasar un resumen de los pasos a seguir en los casos en los que observéis sospechas o indicios de maltrato en centros educativos. Con ello pretendo aclarar algunas dudillas recurrentes que hay al respecto y advertir de las modificaciones que han afectado a este protocolo  desde la entrada en vigor del Decreto 210/2018 de 20 de noviembre por el que se regula el procedimiento de actuación ante situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y adolescencia en Andalucía (SIMIA).

El protocolo que paso a resumir y comentar es el anexo II de la Orden de 20 de junio de 2011.Vamos a ello:

 

1) IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

 

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o SOSPECHAS de una situación de maltrato infantil tiene la OBLIGACIÓN de ponerlo en conocimiento del equipo directivo.

La normativa es clara. BASTA con que haya sospechas de maltrato como para que se inicie un protocolo. Pero...

¿y si los padres se enteran? 

Nadie puede enterarse en esta fase porque el protocolo establece que los pasos han de desarrollarse partiendo del principio de confidencialidad. En este punto del protocolo solo sería conocedor de los indicios la persona de la comunidad educativa que tiene el conocimiento o sospecha de maltrato y el equipo directivo que recibe esa información.

¿y si solo son rumores?

El análisis respecto a la verosimilitud de la información se hace en el siguiente paso, por consiguiente, no iniciar el protocolo por considerar que no son hechos probados es un error que puede acarrear consecuencias fatales. Abrir un protocolo

- NO es culpabilizar a nadie, 

- NO es difundir falsos rumores y en definitiva...

- NO es meterse en lios...

ES, en sentido estricto, cumplir con la normativa y con nuestra obligación como docentes.

 

2) ACTUACIONES INMEDIATAS

Tras esta comunicación, se procede a una reunión de

- Equipo Directivo
- Tutor o tutora del alumno o alumna afectado
- Profesional de la Orientación


Objetivo de esta reunión

- Recopilar información,
- Analizarla y
- Valorar (ahora sí) la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

Ahora pueden suceder dos cosas:

a) Si se estima que puede existir una situación de maltrato infantil: se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

b) Si no se considera que haya indicios de maltrato: Se cierra el protocolo.

 

3)SERVICIOS MÉDICOS

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe.

DESPUÉS se informa a la familia de la actuación realizada. 

 

4)EVALUACIÓN INICIAL

Corresponderá al profesional de la orientación.
Colaborará el tutor o tutora o el equipo docente.

Esta información se recabará, según el caso:

- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección del menor o la menor.
- Preservar su intimidad y la de su familia.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

 

 5) HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL

Para cumplimentar la Hoja SIMIA pincha aqui pero es mucho más sencillo si lo hacéis mediante la aplicación SIMIA aunque para ello necesitáis acceder con certificado digital, localizador o Cl@ve.

La emisión de la hoja SIMIA, no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

 

6) DERIVACIÓN EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD 

Según las modificaciones introducidas por el Decreto 210/2018 de 20 de noviembre:

a) Si la situación se valora como LEVE O MODERADA, la hoja será notificada a los servicios sociales de la Entidad Local competente.

b) Si se valora GRAVE, será notificada a los servicios de protección de menores de la Administración Autonómica.

 

7) EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

 
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. 

De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.