Os paso una actividad que hemos diseñado para abordar las relaciones de amistad.
Ahí va.
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Iniciamos con una dinámica para que averigüen el objetivo de la sesión mediante el clásico juego del "ahorcado".
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Posteriormente, van saliendo situaciones habituales que hallamos entre el alumnado que les permitan reflexionar sobre sus relaciones de amistad. Ellos y ellas tendrán que levantar una tarjeta verde o roja, según crean, suscitando el debate en uno u otro sentido.
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Cada dos o tres situaciones, se indicará mediante un icono de estrella, una dinámica para evitar monotonía en el desarrollo de la misma.
- Antes de iniciar la reflexión de la situación número 4, lanzamos una bola (las clásicas con juguetitos dentro) con el siguiente mensaje: "Consideras que un amig@ es una propiedad" y elige el compañero o compañera que ha de responder, con el consiguiente debate.
- Antes de iniciar la reflexión de la situación número 7, se puede generar un role-playing entre el alumnado con la colaboración del docente, en su caso, respecto alguna cuestión relacionada con la amistad que se quiera abordar. Para seleccionar el alumnado, podremos usar una pelota que el alumnado compartirá hasta que el docente lo indique. Los seleccionad@s se les propondrá que interpreten la siguientes situación (puede ser otra):
Un amigo te dice algo muy cruel sobre tu aspecto o tu familia y se justifica diciendo: "Yo es que soy muy sincero, y como soy tu amigo, te tengo que decir las verdades".
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Concluimos centrándonos en cuatro aspectos claves sobre la amistad.
Espero que os sea de utilidad.
¡Salud!
(Imagen IStock: Créditos JLco-Julia Amaral)
Hola:
En esta entrada voy a hablaros de un programa que hemos desarrollado en el marco del programa CIMA. Se trata de la creación de un grupo chic@s que serán mentores del alumnado de nuevo ingreso que se matricularán en primero de la ESO el curso que viene.
-Objetivo-
Acompañar al alumnado de nuevo ingreso para favorecer su acogida.
-Desarrollo-
En primer lugar, seleccionamos un grupo de alumn@s con potencial e interés en actuar como mentores y mediadores en conflictos.
Posteriormente, mi compañera Ana C "Conection" estuvo llevando a cabo un programa de formación centrado en la identificación y gestión de emociones, conocimiento de las fases de la mediación, así como en habilidades y actitudes necesarias para poder llevar esa doble función.
Una vez finalizada, realizamos un vídeo para darse a conocer que difundimos en las clases de sexto de los coles para que los niños y niñas empezaran a conocer el programa y los compañer@s veteranos del instituto con los que podrán contar para lo que necesiten en un futuro próximo.
Los días ocho y nueve de marzo, los CEIP de la zona nos abrieron sus puertas para que nuestr@s mentores establecieran un contacto con el alumnado de sexto y explicaran aspectos importantes a tener en cuenta sobre el instituto, normas de convivencia, peculiaridades de las asignaturas y sobre todo, rebajar el miedo y reducir la incertidumbre sobre la nueva etapa que en unos pocos meses iniciarán. Posteriormente se hicieron juegos de cohesión y conocimiento para comenzar a establecer vínculos que favorezcan el proceso de mentoría.
Finalizamos la visita firmando un mural de bienvenida y deseándonos el mejor de los veranos como antesala al curso tan apasionante e importante para estos niños y niñas del cole.
Ahora, nos queda la fase de la evaluación y redacción de la memoria y como no, de agradecimiento infinito a mi compañera en todo este proceso Ana C "Conection" Martínez por su trabajo, por su dedicación, por su iniciativa y por su comprensión. Por poco que haya sido lo que hemos hecho, ha sido un mundo con todo lo que nos ha costado hacerlo, así que, gracias Ana, porque el proceso siempre es lo que cuenta.
Espero que la experiencia pueda ser inspiradora para mejorar los programas de tránsito de quien aprecie está iniciativa.
¡Salud!
(Imagen Pixabay)
¡Hola!
Hoy, en la tutoría específica del Programa de Diversificación Curricular vamos a trabajar hábitos saludables, pero es fundamental que vayan desvelando poco a poco en cuál nos vamos a centrar inicialmente.
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Vamos a repartir papeles en los que, por un lado aparecen un determinado elementos tóxicos y por otro el uso industrial que se hace del mismo. El alumnado tendrá que unirlos colaborando entre todos. Una vez unidos correctamente se le preguntará: ¿te lo meterías en tu cuerpo? Como la respuesta obviamente será negativa, se les explica el hábito no saludable en el que se consume.
DESACARGA AQUI LOS PAPELES PARA HACER ESTA PARTE DE LA ACTIVIDAD
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Posteriormente visualizaremos un video de uno de los programas de "El Hormiguero" que se abordaba este hábito y se mostraba de una manera muy gráfica que efectos negativos tiene para la salud, con el posterior debate.
2. m. Forma de discriminación sexista caracterizada por la prevalencia del varón.
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| (Imagen Pixabay) |
Hoy os presento una actividad que pretende continuar cohesionando al grupo que tutoricéis. Su objetivo será crear una red de responsabilidades en la clase para que el alumnado en su totalidad se involucren en una buena convivencia durante el curso y, en la medida de lo posible, establezcan las mejores relaciones posibles entre ellos y ellas. Por consiguiente, diseñaremos dos líneas de "Helpers": ayuda individual a alumnado que lo demande y ayuda colectiva sin que requiera demanda. Vamos allá.
AYUDANTES INDIVIDUALES
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Iniciaremos la sesión trabajando el autoconocimiento, utilizando este MATERIAL, el alumnado realizará una autoexploración sobre sus fortalezas y cuál de ellas aceptaría compartir con los demás (elegir solo una). Es importante tener en cuenta que el hecho de que una persona se le dé bien algo, no significa que esté necesariamente obligado a compartirlo, de ahí que hagamos estos dos niveles de exploración.
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Una vez se elija aquel aspecto que se le da bien y que se está dispuesto a compartir, se recorta la parte del material a tal efecto y el recorte se pega en una cartulina donde se ubicarán todos los "Helpers" de la clase.
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Una vez se definen estos ayudantes, se redacta un acta donde quedan reflejados todos los ayudante. Este grupo de "Helpers" colectivos se revisarán cada trimestre.
Espero que os sea de utilidad.
¡Salud!
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| (Imagen Pixabay) |
A continuación, voy a proponeros una de las actividades más importantes del curso y al mismo tiempo con más dificultad de llevar a cabo porque su trasciende a todo el curso escolar. Me refiero al acuerdo de las normas de convivencia en una clase. Antes de hacer la propuesta, voy a explicar las dificultades que veo, dado que su importancia no requiere explicación:
Dificultades
Hola:
En esta ocasión vamos a proponer una actividad que nos permita identificar el punto de partida de nuestro alumnado en cuanto a su competencia en el empleo de Técnicas de Trabajo Intelectual. Para ello, el alumnado tendrá que realizar un esquema a partir de un texto de su nivel curricular. La calidad de sus producciones guiará el desarrollo de nuestra actuación durante el curso en la mejora de la competencia de aprender a aprender. Por aquí te dejo una propuesta para trabajar de manera colegiada esta competencia.
Espero que os sea de utilidad
¡Salud!
Hola:
Os paso una selección de las dinámicas de cohesión grupal que más me gustan, así como enlaces a otros documentos por si queréis buscar otras actividades.
Espero que os sea de utilidad
¡Salud!
Enlaces:
Hola:
Comenzamos el curso ofreciendo una propuesta para guiar la acción tutorial en la ESO: un Genially reutilizable que podéis adaptar a las necesidades de vuestros centros. Agradecimientos infinitos a Noemí Sánchez Delgado, Paco Rivera Fernández, David de la Rosa y Rebeca Llamedo Pandiella por la gran cantidad de recursos que aportan a la orientación, muchos de los cuales forman parte de esta guía. También queremos reconocer las contribuciones de otros compañeros, compañeras y asociaciones, cuyas referencias encontraréis junto a cada recurso. A todos y todas, muchas gracias.
Espero que os sea de utilidad.
¡Salud!
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| (Imagen Pixabay) |
Hola:
Comienza el curso y no siempre tenemos el gusto de conocer a nuestro alumnado, de ahí que esta entrada la dediquemos a diferentes actividades de presentación.
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Presentación del tutor o tutora: hace poco subí una actividad para dinamizar la presentación de tutores y tutoras, pero puede servir para otros docentes o para el/la profesional de la orientación. Pincha aquí.
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Una vez que ya nos conocen, si se trata de un grupo nuevo con alumnado de diversa procedencia (por ejemplo, un curso de 1º ESO), podemos optar por algunas de las dinámicas de presentación que he seleccionado o bien revisar alguna de las Siete dinámicas de presentación geniales (Blog Ayuda para Maestros)
Espero que os sean de utilidad. ¡Ánimo con el curso!
¡Salud!
Hola
Cuando se inicia el curso, una de las demandas de asesoramiento habituales que tenemos son actividades de presentación del alumnado, sin embargo, pocas veces se tiene en cuenta que tan importante es que se conozca el alumnado entre si, como que también se conozca al profesorado que va a convivir con ellos y ellas al menos un curso escolar. Por tanto, os presento una actividad para facilitar que os conozcan y así iniciar un proceso que os ayude a conectar con vuestro alumnado, favoreciendo la construcción de la convivencia en vuestra clase.
GUÍA DE LA ACTIVIDAD
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Comenzamos la clase, haciendo el juego de los nombres encadenados (se pregunta el nombre de alguien de la clase y así sucesivamente repitiéndolos y señalando a quien corresponde -Juan, Melisa, Rogelio, Ana, etc..-) para que el docente vaya iniciándose en el conocimiento de los chicos y chicas que la conforman y posteriormente se inicial la dinámica propia mente dicha.
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Se muestra una caja como estas:
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| (Imagen Pixabay) |
Hoy os propongo una actividad para reflexionar en relación con la importancia de valorar lo que tenemos, para ello proponemos un cinefórum sobre este corto que no creo que deje indiferente a nadie, o al menos, eso espero. Ahí voy:
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Antes de que realices la actividad, te sugiero que veas el corto antes debido a la violencia estructural que refleja y valores si es adecuado que tu grupo lo vea en función de sus características.
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Si finalmente te decides a hacer la actividad, haremos el visionado del corto pinchando en el enlace (amplia el ancho para que se pueda ver bien). Tiempo del visionado del corto son 12:15 min., añadiendo el tiempo que tardemos en la explicación de la actividad, podemos tardar en esta parte 20 min.
Hola:
Una de las dificultades que se suele tener en el desarrollo de los POAT es la enorme variedad de aspectos que se deben trabajar para cumplir con uno de los principios educativos que se refleja en cualquier normativa educativa como es la Educación Integral del Alumnado. Sin embargo, las posibilidades de llevar esto a cabo en la realidad educativa se reducen ante la falta de tiempo (escasas 30 tutorías durante un curso de la ESO)o la falta de formación específica por parte de los tutores y tutoras para poder desarrollar actuaciones de índole tan diversa como la Educación Afectivo-Sexual, Habilidades Sociales, Gestión Emocional, etc. Por tanto, en el tema que nos va a ocupar, esto es la Competencia de Aprender a Aprender, vamos a presentar una estrategia para optimizar las posibilidades que nos da la organización escolar y facilitar el desarrollo de esta competencia en nuestro alumnado. Vamos allá.
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En primer lugar, haremos una evaluación de los hábitos de estudio, para ello, con los formularios de recogida de información del alumnado obtendremos información al respecto. Os dejo enlaces si optáis por el formulario digital o de descarga.
Hola:
He editado una de las actuaciones que ya hice en su momento para facilitar a los tutores y tutoras su aplicación. Voy a explicar paso por paso cómo llevarla a cabo:
GUÍA DE LA ACTIVIDAD
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Iniciaría la sesión explicando un poco la importancia de aprender a estudiar y lo necesario que es no solo conocer técnicas de estudio, sino tener una actitud favorecedora para ello.
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En la primera de las páginas se observa un esquema básico del modelo de la ciencia cognitiva sobre el proceso de aprendizaje. En el proceso de CODIFICACIÓN, el alumnado focaliza su atención y lleva a cabo las técnicas de Trabajo Intelectual. El ALMACENAMIENTO, consiste en la configuración de esquemas de pensamiento que se producen en la Memoria a Largo Plazo como consecuencia del trabajo intelectual de comprensión y reflexión de la información objeto de estudio. La EVOCACIÓN, hace referencia al proceso de recuperación de la información, siendo de más calidad en función de la capacidad del alumnado de transferirla a la mayor cantidad de contextos.
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Posteriormente, se propone una analogía comparando la preparación de una comida con el estudio. Se les pregunta ¿qué hace falta para comerse esto? siendo la imagen unos garbanzos y procedemos a un brainstorming en el que el alumnado va aportando qué procesos son necesarios para comérselos: echarlos en agua, posteriormente hervirlos, añadirles sal...Por tanto queda claro que si los garbanzos no se pueden comer crudos, por qué entonces nos empeñamos en comer "crudo" esto (y a continuación mostramos la siguiente página que son libros de una biblioteca).
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Hecha esta analogía, presentamos los hábitos que se requieren para el estudio y que describimos brevemente:
- Descansar. Dormir bien: para ello, es muy recomendable haber hecho antes la actividad "Y si te dijera..."
- Minimizar cargas cognitivas: en este contexto, me refiero a eliminar todas aquellas cuestiones que puedan distraer en el proceso de estudio (móvil, peluches, gatitos, etc.)
- Pensar sobre lo que estoy estudiando: reflexionar, comprender y relacionar con otros conocimientos y con lo que ya se sabe. Pongo el ejemplo de "cefalopodos" por que si se sabe que "céfalo" hace referencia a cabeza y "podos" a pies, es fácil saber que este término se refiere a animales que solo tienen cabezas y pies y nos vendrá a la cabeza los pulpos, sepias, calamares, etc. de esta manera hemos relacionado conceptos que sabemos fortaleciendo el aprendizaje.
- Interiorizar el estudio como un proceso. Constancia: un proceso que requiere dedicación y tiempo. No atiborrarse el último día antes del examen.
- Automotivarse: emitirse mensajes de autocapacidad para abordar el estudio, pensar en el beneficio que se obtiene aprendiendo esos saberes, explorar su utilidad, etc.
- Planificación: como parte del proceso, hay que planificarlo, tener un horario de estudio y anticiparse a las pruebas evaluativas, pueden ser elementos de dicha planificación.
No estaría mal, recurrir a la ayuda de las familias para que se impliquen en fomentar estos hábitos con sus hijos e hijas. Una entrada en un blog de clase pidiendo su colaboración, cuya difusión podría llevarla a cabo la persona delegada de familias del grupo-clase, podría estar bien.
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A continuación hablamos de las técnicas. En mi opinión, no es realista dedicar una sesión de tutoría a cada una de ellas, dada la inmensidad de temáticas a trabajar en la Acción Tutorial, por tanto, considero que estas técnicas se deben trabajar en las asignaturas que el alumnado más necesite recurrir a ellas: GeH y/o ByG
- Lectura superficial: leer por encima los saberes de la Unidad Didáctica. De esta manera, podemos explorar la extensión, familiaridad de los contenidos, reiteraciones, estimación de tiempo de estudio, etc.
- Lectura comprensiva: lectura detenida asegurándose de comprender los conceptos y procesos, así como procurar establecer relaciones con conceptos ya conocidos o con otras áreas.
- Subrayar: solo de aquellos conceptos claves, diferentes colores para ideas de distinto rango y evitar que el texto esté completamente "rayado".
- Preguntas marginales: convertir las ideas subrayadas en preguntas, de esta manera podemos hacer una previsión de potenciales cuestiones de la prueba escrita.
- Esquematizar y mapas conceptuales ¡Sin copiar!: la investigación demuestra que para facilitar el aprendizaje este proceso es fundamental: esquematizar sin haber repasado previamente ni copiar los apuntes. Después se compara para hacer una autoevaluación de lo aprendido.
- Nemotecnia. (p.e RAMPA animales vertebrados):, consiste en hacer significativo lo que no lo es. En este caso pongo como ejemplo que los animales vertebrados viven en una RAMPA, siendo esto un acrónimo de las iniciales de sus nombres: Reptiles, Aves, Mamíferos, Peces, Anfibios.
-Práctica de la evocación: demorada y entrelazada: practicar en casa la ejecución de las pruebas escritas u orales. Demorada se refiere a dejar un espacio de tiempo entre una y otra evocación. Entrelazada se refiere a que entre esos espacios haya otro proceso de aprendizaje de otra materia, por ejemplo: el lunes y miércoles me autoexamino de lengua y el martes y jueves de matemáticas... La investigación demuestra que el olvido favorece el aprendizaje por paradójico y contraintuitivo que parezca, de ahí el potencial de estas estrategias.
- Autoevaluarse: llevar a cabo un proceso reflexivo y valorativo del proceso de aprendizaje: qué aspectos se han llevado correctamente, qué se puede mejorar, cómo ha sido la planificación, qué conocimientos faltan por adquirir, etc.
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Para acabar a modo de curiosidad, mostramos un ejemplo de lo que sucede en el cerebro cuando aprendemos. Si no estás familiarizad@, lo que se ve en el video es una sinaptogénesis, esto es el proceso de conexión entre neuronas como producto del aprendizaje. Este proceso se lleva cabo gracias a los hábitos y las técnicas descritas.
Terminamos definitivamente la actividad con las conclusiones de la última página.
El apoyo teórico para elaborar esta entrada lo podéis consultar en la siguiente bibliografía:
¿Cómo aprendemos?, Héctor Ruiz Martín
Conoce tu cerebro para aprender a aprender, Héctor Ruiz Martín
Aplicando la ciencia del aprendizaje, Richard E. Mayer
Salud.