Apuntes Normativos (7): La Exención en Bachillerato

 

(Fuente: Pixabay. Usuario: Sluka1)

 Hola:

Ante la siguiente situación:

¿Cómo se procede con la tramitación de una exención en el bachillerato?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    La exención de materias en bachillerato es una medida excepcional para el alumnado con necesidades de apoyo que permite no cursar parte de la asignatura de Inglés o Educación Física. Se regula en los artículos 43 y 44 de la Orden de 30 de mayo de 2023. Supone la posibilidad de que un alumno o alumna no sea evaluado de ciertas asignaturas debido a sus necesidades educativas.

• Destinatarios/as: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Condición previa: solo se aplica si el "fraccionamiento del currículo" (Art. 45) no es suficiente para que el alumno o alumna alcance los objetivos de Bachillerato o no se ajusta a las necesidades que presente.
• Materias que se pueden eximir:
  • Educación Física: puede ser una exención total o parcial.
  • Primera Lengua Extranjera (Inglés, normalmente): Únicamente se permite una exención parcial.
• Límite legal: La exención no puede impedir que el alumno o alumna adquiera las competencias necesarias para obtener el título de Bachillerato.
• ¿Cómo se solicita y qué efectos tiene?

1. Solicitud en el centro educativo, indicando qué materia y si es total o parcial.
2. Informes obligatorios: se debe adjuntar el informe de Evaluación Psicopedagógica (y un informe médico si fuera necesario).
3. Tramitación: el centro lo envía a la Delegación Territorial de Educación donde el servicio de Inspección de Educación hace su propio informe.
4. Resolución: La Dirección General competente decide si se concede o no.
5. Recurso: si la respuesta es negativa, se puede presentar un "recurso de alzada" en el plazo de un mes.

• Efectos en el Expediente:

    Calificación: En lugar de una nota numérica, en el expediente y actas aparecerá la abreviatura «EX» (en caso de exención total).

    Nota Media: Este es el punto más importante: las materias exentas NO cuentan para la nota media del Bachillerato. Es decir, el promedio se calcula solo con el resto de las asignaturas.

Espero que os haya sido de utilidad

¡Salud!

Apuntes Normativos (6): Permanencia Extraordinaria en Educación Infantil

(Fuente: Pixabay. Usuario: PANJTANPAK_GRAPHICS05)

 Hola:

Ante la siguiente situación:

¿Cómo procedemos con la permanencia extraordinaria en Educación Infantil?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    La permanencia extraordinaria en la etapa de Educación Infantil en Andalucía es una medida de carácter excepcional diseñada para ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales del alumnado. A continuación, se detalla todo lo que establece la normativa vigente al respecto, basándose en el artículo 14.3 Decreto 100/2023, de 9 de mayo, y en el 12.3 de la Orden de 30 de mayo de 2023 correspondiente al currículo en Educación Infantil

--Definición--

    La posibilidad de prolongar la escolarización un año más en esta etapa está regulada como una medida específica de atención a la diversidad. Se aplica únicamente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales (NEE) cuando se estime que dicha medida favorecerá el desarrollo de sus competencias clave, la consecución de los objetivos de la etapa o su integración socioeducativa.

--¿Cuándo se puede solicitar?--

Se puede adoptar en dos momentos distintos de la etapa:

• Al término del primer ciclo (0 a 3 años).
• Al término del segundo ciclo (3 a 6 años).

--Procedimiento según el Ciclo Educativo--

- Primer Ciclo (0 a 3 años)-

    La Consejería competente puede autorizar que un alumno o alumna permanezca un año más en el último curso de este ciclo si presenta trastornos graves del desarrollo. El procedimiento es el siguiente:

• Propuesta: realizada por la persona que ejerce la tutoría.
• Base técnica: se fundamenta en un informe del Equipo Provincial de Atención Temprana.
• Requisito familiar: es indispensable la aceptación previa de la familia.
• Trámite: la dirección del centro tramita la petición y la Inspección Educativa debe elaborar un informe sobre la procedencia de la autorización.

--Segundo Ciclo (3 a 6 años)--

    Las Delegaciones Territoriales pueden autorizar la permanencia en el último curso cuando se estime que permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o beneficiará la socialización del menor. El procedimiento requiere:

• Propuesta: de la persona que ejerce la tutoría.
• Base técnica: el informe Evaluación Psicopedagógica del Equipo de Orientación Educativa (EOE).
• Requisito familiar: al igual que en el primer ciclo, requiere la aceptación de la familia.
• Trámite: tramitado por la dirección del centro con el informe preceptivo de la Inspección Educativa.

En este enlace del Grupo Ambezar tenéis la documentación necesaria a cumplimentar para el procedimiento.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Apuntes Normativos (5): Respecto a las funciones de l@s PTIS

(Imagen IStock. Créditos: Ronstick)

Hola

Ante la siguiente situación:

¿Cuáles son las funciones del Personal Técnico en Integración Social?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

    Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, se les define como personal no docente cuya función, con carácter general, será la de colaborar "en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo" (página 75).

    Al tratarse de atención al alumnado con NEE, se les considera un recurso personal de carácter asistencial que deberá estar debidamente consignado en un Dictamen de Escolarización, asociado a alguna(s)de las siguientes medidas específicas:

• Desplazamiento.
• Aseo personal.
• Alimentación.
• Control de esfínteres.
• Uso del WC.
• Supervisión Especializada: es decir una vigilancia técnica que excede la que puede prestar el profesorado de forma ordinaria.

    Hasta aquí lo que establece las citadas Instrucciones, sin embargo, Resolución de 24 de mayo de 2005,que desarrollan el Acuerdo del VI Convenio Colectivo del personal laboral de la Junta de Andalucía (publicado en el BOJA de 8 de junio de 2005), las funciones del Monitor/a de Educación Especial (PTIS) se resumen de la siguiente manera:

• Autonomía y hábitos básicos: instruir y atender al alumnado con discapacidad en conductas sociales, hábitos de higiene, aseo personal y comportamientos de autoalimentación.

• Ámbitos de actuación: las tareas anteriormente descritas se realizan tanto dentro como fuera del recinto escolar: en el transporte escolar (ruta), aulas, pasillos, aseos y durante actividades programadas en el exterior.

• Vigilancia y supervisión: colaborar en la vigilancia de recreos y clases, así como en los cambios de servicios y, si procede, en la vigilancia nocturna en centros específicos.

• Apoyo a la comunidad educativa: colaborar en las relaciones entre el Centro y la Familia, siempre bajo la supervisión del profesorado especialista o el equipo técnico.

• Integrarse en los equipos de orientación para colaborar con el tutor o tutora y especialistas en actividades formativas de carácter no docente.

• Programación y ocio: participar, si es requerido, en la elaboración de programas de actividades de ocio y tiempo libre.

• Versatilidad funcional: desarrollar cualquier otra función relacionada con la misión básica de su puesto que le sea encomendada.

    Conclusión: sin perjuicio de cualquier otra normativa que se haya escapado a esta pequeña revisión, las actuaciones de las y los PTIS se centrarán en todas aquellas necesidades de carácter asistencial que pueda requerir el alumnado NEAE.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Asesoramiento Pruebas Diagnóstico 25/26

 

(Imagen: eslfuntaiwan Pixabay)

Hola:

Aquí os paso mi asesoramiento (DESCARGA AQUÍ) que he hecho en mis centros respecto a las pruebas de diagnóstico de este curso.

Según la Instrucción 26 de enero 2026, las fechas son:

- 4º EP: días 5 y 6 de mayo de 2026. Aquellos centros que por razones justificadas no puedan llevarlas a cabo en dichas fechas, lo harán los días 12 y 13 de mayo de 2026, previa comunicación a través del módulo habilitado para ello en la aplicación informática Séneca.

- 2º ESO: a lo largo de los días comprendidos entre el 5 y el 7 de mayo de 2026 (ambos inclusive). Aquellos centros que por razones justificadas no puedan llevarlas a cabo en dichas fechas, podrán hacerlas entre el 12 y 14 de mayo de 2026 (ambos inclusive).

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!

Material de Asesoramiento sobre Protocolo NEAE en SENECA

Hola:

Hoy mismo tengo que llevar a cabo un asesoramiento sobre el protocolo NEAE de SENECA y usando la herramienta Notebook LM me ha generado una presentación y un video que la he visto bastante útil.

Os paso los enlaces por si os resulta de utilidad.

¡Salud!

Enlaces:

Manual Protocolo NEAE SENECA

Presentación PDF Protocolo NEAE SENECA

Acentos: andamiaje para aprender a poner tildes

Hola:

Os paso este material para apoyar la enseñanza de la acentuación de las palabras en Lengua Castellana.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Protocolo NEAE

Hola:

Os paso una presentación más simplificada del protocolo NEAE. Espero que pronto tengamos que modificarla porque llevamos ya un curso esperando cambios. Mientras tanto seguimos con las Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Feliz curso a todo el mundo.

Salud.

Asesoramiento Becas NEAE 26/27

(Imagen Pixabay. Usuario: Geralt)

Hola:

Vamos a tratar algunos aspectos clave de la convocatoria de becas para el curso 2026-2027:

-1-

Resolución de la convocatoria: Pincha aquí

-2-

Acceso a la tramitación en sede electrónica: Pincha aquí

-3-

Acceso Telemático para la documentación adjunta a la solicitud de Ayuda de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 2026-2027: Pincha aquí

-4-

Plazo de presentación de solicitudes por parte de las familias: desde el 19 de mayo de 2026 a las 08:00 hasta el 10 de septiembre de 2026 a las 15.00h

-5-

Plazo de envío del centro a la Delegación: 15 días contando desde el día siguiente a recibir cada solicitud. Las familias tienen de límite hasta el 10 de septiembre de 2026, por consiguiente, el margen para enviar los últimos expedientes finalizaría el 26 de septiembre.

-6-

Si falta algún documento necesario en el expediente para poder emitir estos anexos, los centros pueden otorgar a los solicitantes un plazo de diez días para que aporten dicha documentación complementaria (Artículo 12).

-7-

Presentaciones fuera de plazo: 

Únicamente se admitirán solicitudes fuera de plazo cuando se cumplan de forma estricta los siguientes requisitos:

• Urgencia: Debe tratarse de situaciones que no admitan demora, dada su propia naturaleza.
• Justificación documental: Se tiene que acreditar documentalmente que la necesidad de apoyo educativo ha aparecido con posterioridad al plazo de presentación ordinario (el cual termina el 10 de septiembre de 2026).
• Fecha límite: En cualquier caso, estas solicitudes extraordinarias deben presentarse obligatoriamente antes del 31 de enero de 2027

¿Cómo y dónde se deben presentar? A diferencia del procedimiento general, estas solicitudes se tienen que presentar siempre directamente en la dirección provincial del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes o en el organismo correspondiente de la comunidad autónoma del domicilio familiar del alumno (Art. 10 de la Resolución). 

-8-

Pago de la beca:

Cuenta bancaria a nombre del alumn@ y de un representante legal.

-9-

Consultas sobre el estado de la tramitación de la beca: ver en la carpeta "Mis Expedientes" pinchando aquí

-10-

Ruta de acceso al módulo de becas NEAE en SENECA: Alumnado/Ayuda al Estudio/Convocatoria de Becas y Ayudas ME/Ayudas NEAE

-11-

Manual de grabación de la solicitud de beca (Centros): Pincha aquí

-12-

Manual de grabación de la solicitud de beca(Orientación): Pincha aquí

-13-

Material de asesoramiento a profesionales de la orientación: Pincha aquí

-14-

Especificaciones del EOEE de Limitación de la Movilidad de Granada para el alumnado que necesite Fisioterapia: Pincha aquí

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Proyecto Segundo Trimestre ASE: Visita al CEEE Jean Piaget

(Imágenes: Programa Jadimir)

Hola:

Antes de las vacaciones de Semana Santa, concluimos nuestro segundo proyecto de la asignatura de Aprendizaje Social y Emocional visitando al alumnado del CEEE Jean Piaget.

Para ello hemos conocido cómo son los Centros de Educación Especial y las características de su alumnado de la mano de nuestra maestra de Pedagogía Terapéutica, Lidia Machado, que cuenta con una amplia experiencia laboral  precisamente en CEEE Jean Piaget.

(Imágenes: Programa Jadimir)

En esta fase de documentación, también hicimos dinámicas de sensibilización con la discapacidad, así como el cinefórum del "Corto Cuerdas" (2013 Dir. Pedro Solís García) que, aunque la mayoría del alumnado ya había visualizado, no estuvo de más recordarlo y analizar algunas diferencias entre su contenido y la realidad de estos centros.

Posteriormente, organizamos nuestra visita solicitando visitarles mediante un video y recibiendo otro por su parte que sirvió para ir familiarizándonos con el tipo de Centro y alumnado con el que íbamos a contactar. Así mismo, estuvimos estudiando diferentes formas de desplazarnos hasta el Centro Específico como parte del proceso de planificación de este proyecto.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Finalmente, la lluvia nos permitió efectuar la visita el 10 de marzo y fuimos recibidos en el gimnasio del centro donde hicimos un calentamiento previo a nuestra salida al parque, puesto que en ese momento estaban en clase de Educación Física.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Después, nos fuimos al parque donde jugamos, interactuamos y conocimos a estos niños y niñas que, de seguro, nos hicieron reflexionar sobre muchas cosas que, a la vuelta de las vacaciones pondremos en común.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Colaborando y seguramente reflexionando...

(Imágenes: Programa Jadimir)

Divirtiéndonos tod@s con el paracaídas...

(Imágenes: Programa Jadimir)

Jugando en el tobogán

(Imágenes: Programa Jadimir)

Gracias infinitas al CEEE Jean Piaget por abrirnos sus puertas y permitirnos compartir esa mañana con ellos y ellas, nos sentimos enormemente afortunados por esta experiencia.

¡Salud! 

Bibliografía sobre AACCII

(Imagen Pixabay. Autor:Wal_172619)

Hola:

Ahí os paso los libros y documentos que me he leído hasta el momento sobre AACCII con un breve comentario.

¡Salud!

-1-

 

Colección de Manuales de Atención al Alumnado con NEAE. Consejería de Educación CEJA. D.G de Participación e Innovación Educativa,2008. 

Imposible no referenciar este documento, dado que sienta las bases de la detección, identificación y respuesta educativa en Andalucía.

-2-

Documento de trabajo elaborado 2020 por los EOEE-AACCII para asistir a los profesionales de la orientación en la identificación de este alumnado.

Propongo revisar la estrategia y los instrumentos para la evaluación de la Gestión Perceptual. No tengo demasiado en cuenta este documento.

-3-

Pfeiffer, Steven (2017): Identificación y Evaluación del alumnado con Altas Capacidades. Una Guía Práctica. Unir Editorial. 

Fundamental, probablemente sea el manual más referenciado. A nivel teórico plantea perfectamente el estado de la cuestión y es bastante bueno en relación con estrategias e instrumentos de evaluación. Me ha gustado especialmente el apartado sobre la creatividad. Por poner algún pero, está contextualizado en los EEUU y no siempre es una referencia extrapolable a nuestra realidad educativa.

-4-

Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. 

Especialmente interesante porque es una compilación de investigaciones en este campo y aclara algunos mitos en relación con la Alta Capacidad Intelectual y los desajustes mentales.

-5-

Plan de Actuación para la Atención Educativa al ANEAE-AACCII (2011-2013). 

Un "clásico".

-6-

Guirado Serrat, Ángel (2015): ¿Qué sabemos de las Altas Capacidades? Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia? Graó.

Está muy bien estructurado en una parte de preguntas y respuestas sobre las altas capacidades intelectuales y otra con una extensa propuesta de medidas. No me ha gustado demasiado algunas de las respuestas a esas preguntas (como por ejemplo la creatividad) y el hecho a que recurra a las Inteligencias Múltiples de Gardner (no hay evidencias de su validez).

Una propuesta para incluir en el PAD la atención educativa al alumnado con AACCII

 

(Imagen iStock)

Hola:

Ayer concluimos el curso de "Cómo intervenir con el alumnado con AACCII, entre otros" de este curso 2023/2024 con una actividad en la que las y los asistentes tuvieron que trabajar mediante la técnica cooperativa del Rompecabezas, una propuesta para incluir en el PAD de los centros la atención educativa con el alumnado con AACCII. En esta dinámica surgieron ideas muy interesantes de los y las participantes que se podrían añadir a mi propuesta, como son las siguientes:

1. Explicitar los criterios a tener en cuenta para proceder con las flexibilizaciones como pueden ser el desarrollo socioemocional del alumnado que se proponga.
2. Añadir un anexo con propuestas de profundización clasificado por materias para orientar en el desarrollo de estos programas.
3. Incluir un claustro monográfico o/y actividades formativas para orientar al equipo docente sobre los indicadores que puede presentar un alumno o alumna con AACCII.
4. "Recreos Diversos" que sería una variante de los "patios inclusivos" donde se desarrollen actividades que sean del interés del alumnado.
5. Desarrollar proyectos mediante agrupamientos flexibles al amparo de la autonomía pedagógica, de gestión y organización establecida del capítulo II de los Decretos 327/2010 (IES) y 328/2010(CEIP).

Y con esto, finalizamos un curso que para mí fue un verdadero disfrute, dada la calidad intelectual y actitudinal de las y los participantes. Tengo serias dudas de quién aprendió más, si ell@s o yo.

En todo caso, espero que estas tres jornadas nos hayan servido para aprender sobre este tema y cualquiera que necesite ponerse en contacto conmigo, por aquí está mi mail corporativo.

¡Salud!

Pincha aquí para acceder al PAD AACCII

Cómo intervenir con alumnado con AACCII, entre otros. Curso 23/24

 

Hola:

Retomamos la formación sobre AACCII en el CEP de Granada. Estas son la fechas:

• El pasado miércoles día 15 de mayo, reflexionamos sobre la identificación de este alumnado.
• El miércoles día 22 de mayo, presentaremos nuestra propuesta para organizar la respuesta educativa con carácter ordinario.
• Finalmente, el martes 28 de mayo, concluiremos la formación abordando las medidas específicas, la atención a sus familias y trabajaremos de manera colaborativa la inclusión de las actuaciones educativas con este alumnado en el Plan de Atención a la Diversidad.

Además de la asistencia a estas sesiones, la superación de la formación requerirá de la realización de alguna de estas tareas:

1. Explica cómo introducirías en tu práctica docente, al menos, tres estrategias didácticas que se van a proponer.
2. Presenta tres ejemplos de actividades multiniveladas: describe la tarea que realizaría el alumnado normativo y cómo lo adaptarías al alumnado con AACCII
3. Supuesto Práctico.

Aquí puedes consultar el material del curso

Bibliografía Especializada Consultada

-1-

Colección de Manuales de Atención al Alumnado con NEAE. Consejería de Educación CEJA. D.G de Participación e Innovación Educativa,2008. 

Imposible no referenciar este documento, dado que sienta las bases de la detección, identificación y respuesta educativa en Andalucía.

-2-

Documento de trabajo elaborado 2020 por los EOEE-AACCII para asistir a los profesionales de la orientación en la identificación de este alumnado.

-3-

Pfeiffer, Steven (2017): Identificación y Evaluación del alumnado con Altas Capacidades. Una Guía Práctica. Unir Editorial. 

Fundamental, probablemente sea el manual más referenciado. A nivel teórico plantea perfectamente el estado de la cuestión y es bastante bueno en relación con estrategias e instrumentos de evaluación. Me ha gustado especialmente el apartado sobre la creatividad. Por poner algún pero, está contextualizado en los EEUU y no siempre es una referencia extrapolable a nuestra realidad educativa.

-4-

Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. 

Especialmente interesante porque compila investigaciones en este campo.

-5-

Plan de Actuación para la Atención Educativa al ANEAE-AACCII (2011-2013). 

Un "clásico".

Guirado Serrat, Ángel (2015): ¿Qué sabemos de las Altas Capacidades? Preguntas, respuestas y propuestas para la escuela y la familia? Graó.

Está Muy bien estructurado en una parte de preguntas y respuestas sobre las altas capacidades intelectuales y otra con una extensa propuesta de medidas. No me ha gustado demasiado algunas de las respuestas a esas preguntas (como por ejemplo la creatividad) y el hecho a que recurra a las Inteligencias Múltiples de Gardner (no hay evidencias de su validez.