Proyecto Tercer Trimestre ASE: apadrinamiento lector en el CEIP Montevive (Alhendín)

(Imágenes: Programa Jadimir)

¡Gracias, otra vez, por abrirnos vuestro cole!

Hola:

El pasado 15 de mayo visitamos el CEIP Montevive (Alhendín), para desarrollar una actividad de apadrinamiento lector con el alumnado de segundo de primaria. Fue un encuentro entrañable en el que los pequeños pudieron disfrutar de buenos modelos, tanto lectores como de personas excelentes, que son mis alumnos y alumnas. 

                         (Imágenes: Programa Jadimir)

Tras la lectura, comprobamos la comprensión de los textos haciendo dibujos cooperativos. Muchos de ellos fueron realmente bonitos. Posteriormente, ya en el instituto, hicimos una reflexión sobre las emociones que experimentaron con esta actividad y las pusimos en común. Muchos de mis alumn@s de cuarto de la ESO se sorprendieron del nivel lector de los niños y niñas del colegio, afirmando, algunos, que leían mejor que ellos.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Con esta actividad se concluye el ciclo de salidas de la asignatura cuyo objeto ha tenido la sensibilización sobre la importancia que tienen sus actos para contribuir al bien común. 

Espero haber ayudado al respecto y que os resulte interesante la experiencia.

¡Salud!

Proyecto Segundo Trimestre ASE: Visita al CEEE Jean Piaget

(Imágenes: Programa Jadimir)

Hola:

Antes de las vacaciones de Semana Santa, concluimos nuestro segundo proyecto de la asignatura de Aprendizaje Social y Emocional visitando al alumnado del CEEE Jean Piaget.

Para ello hemos conocido cómo son los Centros de Educación Especial y las características de su alumnado de la mano de nuestra maestra de Pedagogía Terapéutica, Lidia Machado, que cuenta con una amplia experiencia laboral  precisamente en CEEE Jean Piaget.

(Imágenes: Programa Jadimir)

En esta fase de documentación, también hicimos dinámicas de sensibilización con la discapacidad, así como el cinefórum del "Corto Cuerdas" (2013 Dir. Pedro Solís García) que, aunque la mayoría del alumnado ya había visualizado, no estuvo de más recordarlo y analizar algunas diferencias entre su contenido y la realidad de estos centros.

Posteriormente, organizamos nuestra visita solicitando visitarles mediante un video y recibiendo otro por su parte que sirvió para ir familiarizándonos con el tipo de Centro y alumnado con el que íbamos a contactar. Así mismo, estuvimos estudiando diferentes formas de desplazarnos hasta el Centro Específico como parte del proceso de planificación de este proyecto.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Finalmente, la lluvia nos permitió efectuar la visita el 10 de marzo y fuimos recibidos en el gimnasio del centro donde hicimos un calentamiento previo a nuestra salida al parque, puesto que en ese momento estaban en clase de Educación Física.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Después, nos fuimos al parque donde jugamos, interactuamos y conocimos a estos niños y niñas que, de seguro, nos hicieron reflexionar sobre muchas cosas que, a la vuelta de las vacaciones pondremos en común.

(Imágenes: Programa Jadimir)

Colaborando y seguramente reflexionando...

(Imágenes: Programa Jadimir)

Divirtiéndonos tod@s con el paracaídas...

(Imágenes: Programa Jadimir)

Jugando en el tobogán

(Imágenes: Programa Jadimir)

Gracias infinitas al CEEE Jean Piaget por abrirnos sus puertas y permitirnos compartir esa mañana con ellos y ellas, nos sentimos enormemente afortunados por esta experiencia.

¡Salud! 

Proyecto Primer Trimestre ASE: Visita a una Residencia

 

(Imagen Pixabay)

Hola:

A continuación vamos a contar como fue la experiencia llevada a cabo por mi grupo de ASE en el diseño, desarrollo y evaluación del primer proyecto de la asignatura.

Parte de los criterios de evaluación de la misma, se centra en la valoración del diseño y ejecución de proyectos de intervención social, así como del trabajo en equipo. Los pasos que llevamos a cabo fueron los siguientes:

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A principios del mes de octubre, se realiza una lluvia de ideas en donde el grupo presenta diferentes propuestas de proyectos y por amplia mayoría, se decide que este trimestre se haga una actuación en la residencia de personas mayores del municipio.

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En octubre y noviembre se van diseñando en las diferentes sesiones de clase las distintas fases que conforman el proyecto. Estas son:

- Objetivos: el alumnado aprende a qué nos referimos con el término objetivo y se procede a definir qué objetivos pretendemos conseguir con nuestra intervención en la residencia.

- Diseño de un plan de acción, en donde distinguimos los aspectos generales de la intervención y aspectos particulares de la misma que detallan la actuación que llevarán a cabo los diferentes subgrupos.

Entre los aspectos generales, acordamos la fecha de la visita, gestionamos los permisos de salida del centro mediante formulario de "Expone-Solicita", valoramos si la visita la realizamos en horario de tarde o mañana, nos aseguramos de poder hacer un uso responsable de la imagen, tanto de los y las residentes como del alumnado, etc.

En cuanto a los aspectos particulares, se conforman subgrupos de ocho alumnos y alumnas que diseñaran y ejecutaran las siguientes actividades: entrevista, juegos de psicomotricidad, juegos de mesa y dibujo. En las clases, los subgrupos configuran sus actuaciones y las presentan al resto de la clase para que les hagan las aportaciones que consideren.

- Acción y Ejecución: la actuación se lleva a cabo el 28 de noviembre de este año y dura algo más de dos horas.

- Reflexión y Evaluación: la valoración fue muy positiva, dado que la actividad permitió movilizar al alumnado en varios aspectos: a nivel de identificación y gestión emocional, muchos de ellos y ellas, sintieron compasión y cariño; otras manifestaron impotencia por las dificultades que encontraron en la puesta en marcha de sus talleres y tuvieron que hacer un esfuerzo de flexibilidad cognitiva para adaptar su actuación; y otra parte del alumnado se movilizó haciendo una segunda visita por la tarde. Por mi parte, como profesor, sentí un enorme orgullo, demostraron competencia social aceptando las normas del centro  y entendiendo el registro comunicativo que debían emplear con los y las residentes, capacidad de adaptación para modificar lo previamente diseñado, así como sensibilidad y análisis crítico en la detección de aspectos a mejorar.

- Demostración y difusión del proyecto: esta parte me ha correspondido a mí mediante este blog.

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A continuación, os paso el soporte gráfico de la actuación

(Imágenes: Programa Jadimir)
Concertando la visita con la residencia

(Imágenes: Programa Jadimir)

Subgrupo encargado de las entrevistas

(Imágenes: Programa Jadimir)
Subgrupo encargado de los juegos de psicomotricidad

(Imágenes: Programa Jadimir)
Subgrupo encargado del taller de dibujo

(Imágenes: Programa Jadimir)
Subgrupo encargado de los juegos de mesa

(Imágenes: Programa Jadimir)
Compartiendo

(Imágenes: Programa Jadimir)

Foto de despedida

¡Espero que os pueda servir!

¡Salud!

DESCARGA EL MODELO DE PROYECTO

Respecto a los Estilos Comunicativos

 

(Imagen Pixabay)

Hola:

Hoy vamos a repasar los estilos comunicativos. Empecemos viendo este extracto de la película "Cazador blanco, corazón negro" (1990) Director: Clint Eastwood

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Recordamos los estilos comunicativos.

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Dividimos la clase en cuatro grupos y, mediante la técnica de lápices al centro, contestamos la ficha.

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Cada grupo realizará un role-playing respecto a un estilo comunicativo sin que el resto sepa de qué se trata. Tras la representación, los demás deberán averiguar qué estilo comunicativo se ha escenificado.

Espero que os sirva.

¡Salud!

Rueda de Preguntas en la asignatura ASE

 

(Imagen Pixabay)

Hola:

Para revisar los conocimientos de mi alumnado en la asignatura, periódicamente iremos aplicando esta rueda de la fortuna para ver quién es el afortunad@ de responder a cuestiones que se han estado trabajando en el desarrollo de las sesiones. Algunas de estas preguntas son las siguientes:

1. ¿Qué estilos comunicativos existen?
2. Nombra alguna diferencia entre sentimiento y emoción.
3. ¿Tiene sentido decir que una emoción es negativa?
4. Qué función evolutiva tiene el miedo.
5. Qué función evolutiva tiene la tristeza.
6. Porqué es importante que un grupo de personas establezcan y consensuen unas normas de convivencia.
7. ¿Qué relación tiene la seguridad con la vergüenza?
8. ¿Cómo se definiría un sentimiento?
9. ¿Es la felicidad un sentimiento o una emoción?
10. ¿Qué emoción cataliza(desencadena)la felicidad?
11. ¿Qué es la empatía?
12. ¿Qué es la violencia estructural?
13. Pon un ejemplo de violencia estructural
14. ¿Qué es la responsabilidad afectiva?
15. ¿Qué estilo comunicativo se relaciona con la responsabilidad afectiva?

Iremos aumentando.

¡Salud!

Resumen ASE septiembre

 

(Imagen Pixabay)

Hola

El primer día de esta asignatura me presenté ante el alumnado y esbocé alguna de las líneas de la misma, de esta manera trabajamos la Sorpresa: emoción que consiste en una respuesta rápida y repentina ante un estímulo inesperado.

Los dos días posteriores, confié un secreto a uno de mis alumnos (que se desvelará a final de curso) e hicimos algunas dinámicas de presentación concretamente, nombres encadenados y dos verdades y una mentira), así como una actividad de cohesión (el trueque de un secreto) que podéis consultar en este último enlace. En la siguiente sesión mediante la técnica del folio giratorio, examinamos las normas de clase que a ellos y ellas les gustaría que se cumplieran para que todo el mundo se encuentre cómod@ en clase. De esta manera, intentamos trabajar la emoción de la Seguridad.

Acabamos septiembre explorando los proyectos que podríamos llevar a cabo, evocando una nueva emoción: el Interés, no sin antes indagar sobre el estado de sus relaciones con el resto del grupo para obtener información sobre el estado de la convivencia del grupo. Antes de todo esto, se suscitó un debate sobre la expresión de emociones en Redes Sociales, esta fue una parte que generó un interés especial en mi alumnado.

Seguimos.

Primera sesión de ASE en octubre

(Imagen Pixabay)

 Hola:

Hoy en Aprendizaje Social y Emocional vamos a hacer lo siguiente:

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Firma de las normas de convivencia desarrolladas en la sesión anterior cuyo resumen es el siguiente:

• Respeto entre compañer@s.
• Limpieza de la clase.
• Actitud proactiva (formulación de proyectos, conversar en clase, actividades poco relacionadas con la clase...)
• Compañerismo
• Normas del Plan de Convivencia del Centro: comer en los lugares habilitados al efecto, uso de pases de pasillo, etc.

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Se recuerda la puesta en marcha del diario de clase (Habilitado)

Otras cuestiones de funcionamiento de la clase.

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Teoría trabajada anteriormente: Diferencias entre Emoción y Sentimientos

EMOCIONES:

• Son reacciones automáticas ante estímulos internos o externos.
• Suelen ser intensos, de corta duración y surgen de manera poco consciente.
• Se manifiestan a nivel fisiológico (sudoración, palpitación, movimientos gastrointestinales).
• Están ligadas a la supervivencia y evolución.
• Ejemplos: miedo, alegría, tristeza, ira, sorpresa.

SENTIMIENTOS:

• Es el pensamiento de una emoción.
• Sería la suma del razonamiento y la emoción.
• Son más duraderos y menos intensos que las emociones.
• Ejemplos: amor, odio, culpa, envidia...

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Respecto a los Proyectos: anteriormente se planteó la visita al geriátrico, buzones de comunicación con las tutorías, observación de alumnado que se encuentre solo en el patio y actividades para los "Patios Inclusivos" ("Peleas de Gallos"). Fases de la elaboración de los proyectos:

1. Clarificación de los Objetivos.
2. Diseño de un plan de Acción.
3. Acción y ejecución del proyecto.
4. Reflexión evaluación.
5. Demostración, difusión del proyecto.

¡A por ello!