Propuesta para el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia de Género

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Hola:

El 25 de noviembre se conmemora el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia de Género, para ello hacemos la siguiente propuesta para trabajar esta efeméride.

En primer lugar creo que es conveniente fundamentar las actuaciones que se van a proponer. Casi siempre es buena idea hacerlo, pero en esta cuestión todavía lo es más.

-FUNDAMENTACIÓN-

En el artículo 1 de la LOE-LOMLOE, se recogen los principios en los que se fundamenta el Sistema Educativo español y aunque muchos de ellos aborda de manera tangencial aspectos como la igualdad, la convivencia o la lucha contra la violencia, la letra I) de dicho artículo aborda la cuestión que nos ocupa de lleno:

" El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa" 

Además desde las funciones que tenemos asignados los y las profesionales de la orientación, el artículo 86 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, se incluye "Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan." En este caso, actividades relacionadas con la prevención violencia de género.

Por último, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo que establece la ordenación del currículo en la ESO su artículo 4.b se indica la incorporación de la perceptiva de Género a la Orientación Educativa y Profesional.

Una vez despejadas las posibles dudas sobre la procedencia o no de esta actividad, paso al desarrollo de la misma.

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En primer lugar, proponemos la administración de un cuestionario para poder identificar las conductas machistas que pueda tener nuestro alumnado. El machismo es definido por la RAE de la siguiente manera:

1. m. Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres.

2. m. Forma de discriminación sexista caracterizada por la prevalencia del varón. 

Por consiguiente, identificar conductas machistas, consiste en identificar patrones de comportamiento potencialmente violentos contra las mujeres, sobre los que se debe intervenir educativamente en cumplimiento con las normativa anteriormente aludida.

Los datos obtenidos, servirán para colaborar en el diagnóstico de la convivencia que se ha de llevar a cabo, según se establece en la Orden de 20 de junio de 2011 y nos ofrecerá información para el diseño de actividades tutoriales para abordar las dificultades detectadas. Para ello será muy conveniente la colaboración de la persona responsable del Plan de Igualdad, así como del Programa Forma Joven (Línea Sexualidad y Relaciones Igualitarias).

CUESTIONARIO PARA CHICOS

CUESTIONARIO PARA CHICAS

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Propongo el visionado del corto Lo que soportan las mujeres. Spanish Revolution en el que un chico se viste de mujer y se pasea por las calles de París con objeto de vivenciar las actitudes de violencia verbal a las que de manera cotidiana se enfrentan las mujeres.

Algunas de las actividades que pueden guiar la sesión son:

• Escribir en un papel si este tipo de agresiones las han padecido alguna vez indicando si son chico o chica. Un voluntario o voluntaria recoge los papeles y se señala en la pizarra, dividida por sexos, los síes y noes comparando los resultados e invitando a una reflexión sobre los mismos.
• Preguntar si alguien de su entorno ha sufrido o sufre este tipo de agresiones sin dar más detalles públicamente.
• Proponer una lluvia de ideas sobre qué otros tipos de violencia contra la mujer conocen, de manera que sirva para esclarecer conductas que, siendo violentas, cuesta identificarlas.
• Informar sobre el Protocolo en los supuestos de violencia de Género que se desarrolla en el Anexo III de la Orden de 20 de junio de 2011, en donde ellos y ellas deben saber que cuando sean conocedores de conductas violentas hacia una alumna o alumno, han de ponerlo en conocimiento de la Dirección del Centro.

No quisiera acabar esta entrada sin mencionar a Mª Angustias García, profesora de Latín y coordinadora del Plan de Igualdad en el IES Alhendín en el complicado curso 2019-2020. Una compañera con la que tuve el gusto de colaborar en el desarrollo de actividades en el marco del Plan de Igualdad mientras que el Covid-19 nos dejó. Ella diseñó gran parte del cuestionario (machistómetro lo llamábamos) y creo que es justo reconocer el mérito que ello supone.

Espero que sea de utilidad

¡Salud!

Conociendo Aptitudes

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Hola:

Con esta actuación vamos a trabajar las aptitudes. Desarrollaremos la sesión del siguiente modo:

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Hacemos una exploración sobre ideas previas que tiene el alumnado en relación con el concepto de aptitud y posteriormente vamos haciendo las matizaciones que veamos necesarias. Partiremos del concepto de aptitud como la condición que hace que una persona sea idónea para el desarrollo óptimo de una determinada tarea.

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Se trabajará de manera individual la siguiente FICHA con el objetivo que les ayudes a identificar sus principales aptitudes, así como aquellas que consideran necesarias para ser competentes en la ocupación que anhelan.

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Identificamos las habilidades que se precisas para solventar las siguientes situaciones: (lo suyo es dramatizarlas de alguna manera)

a) Un padre que se quiere quejar en un centro de Educación Infantil porque su niño pequeño tiene un mordisco.

b) Una persona nerviosa porque un familiar ha tenido una caída y le pide al técnico de emergencias que haga algo.

c) Un peluquero que se pasa cortando el pelo a un cliente.

d) Un cliente disgustado con el presupuesto que un mecánico le ha dado para el arreglo de su coche.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Respecto a los Estilos Comunicativos

 

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Hola:

Hoy vamos a repasar los estilos comunicativos. Empecemos viendo este extracto de la película "Cazador blanco, corazón negro" (1990) Director: Clint Eastwood

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Recordamos los estilos comunicativos.

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Dividimos la clase en cuatro grupos y, mediante la técnica de lápices al centro, contestamos la ficha.

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Cada grupo realizará un role-playing respecto a un estilo comunicativo sin que el resto sepa de qué se trata. Tras la representación, los demás deberán averiguar qué estilo comunicativo se ha escenificado.

Espero que os sirva.

¡Salud!

Rueda de Preguntas en la asignatura ASE

 

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Hola:

Para revisar los conocimientos de mi alumnado en la asignatura, periódicamente iremos aplicando esta rueda de la fortuna para ver quién es el afortunad@ de responder a cuestiones que se han estado trabajando en el desarrollo de las sesiones. Algunas de estas preguntas son las siguientes:

1. ¿Qué estilos comunicativos existen?
2. Nombra alguna diferencia entre sentimiento y emoción.
3. ¿Tiene sentido decir que una emoción es negativa?
4. Qué función evolutiva tiene el miedo.
5. Qué función evolutiva tiene la tristeza.
6. Porqué es importante que un grupo de personas establezcan y consensuen unas normas de convivencia.
7. ¿Qué relación tiene la seguridad con la vergüenza?
8. ¿Cómo se definiría un sentimiento?
9. ¿Es la felicidad un sentimiento o una emoción?
10. ¿Qué emoción cataliza(desencadena)la felicidad?
11. ¿Qué es la empatía?

Iremos aumentando.

¡Salud!

"Helpers" personas que se ayudan.

 

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Hola:

Hoy os presento una actividad que pretende continuar cohesionando al grupo que tutoricéis. Su objetivo será crear una red de responsabilidades en la clase para que el alumnado en su totalidad se involucren en una buena convivencia durante el curso y, en la medida de lo posible, establezcan las mejores relaciones posibles entre ellos y ellas. Por consiguiente, diseñaremos dos líneas de "Helpers": ayuda individual a alumnado que lo demande y ayuda colectiva sin que requiera demanda. Vamos allá.

AYUDANTES INDIVIDUALES

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    Iniciaremos la sesión trabajando el autoconocimiento, utilizando este MATERIAL, el alumnado realizará una autoexploración sobre sus fortalezas y cuál de ellas aceptaría compartir con los demás (elegir solo una). Es importante tener en cuenta que el hecho de que una persona se le dé bien algo, no significa que esté necesariamente obligado a compartirlo, de ahí que hagamos estos dos niveles de exploración. 

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Una vez se elija aquel aspecto que se le da bien y que se está dispuesto a compartir, se recorta la parte del material a tal efecto y el recorte se pega en una cartulina donde se ubicarán todos los "Helpers" de la clase.

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Una vez que esté completada la cartulina cada uno de los integrantes de la clase explica a los demás cual es la ayuda que estaría dispuesto a facilitar y el o la delegada de la clase procede a colocar en un lugar visible el cartel de "Helpers".

AYUDANTES COLECTIVOS

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En este caso, se explica que para que los grupos funcionen bien, hay una serie de tareas que conviene realizarse de manera cooperativa entre todos sus integrantes y se invita a ellos que razonen sobre qué tareas pueden hacerse en un contexto de una clase para que ayude a la convivencia. Según dispongamos de tiempo, se puede hacer con una lluvia de ideas o mediante grupos cooperativos (la técnica de "folio giratorio" para esta actividad puede ser bastante útil). Algunos de estos ayudantes pueden ser:

• Limpieza de la pizarra: Será quien se encargue de que la pizarra esté limpia entre clase y clase.
• Verificador de apagado de la pizarra digital: Tendrá que verificar el apagado de la misma para evitar su deterioro.
• Encargad@ de provisión y cuidado de material común: borrador, rotulador de pizarra, folios, etc.
• Verificador de la asistencia a clase: Será la persona encargada de pasar lista.
• Encargad@ de ventilación: Su función será la de abrir o cerrar las ventanas para permitir la renovación del aire
• Asistentes en informar sobre tareas pendientes al alumnado que haya faltado: Transimitirá al alumnado que no haya asistido a clase las tareas que deberá realizar en casa.
• Observadores de bienestar del alumnado en el recreo: Visualizarán si el resto de alumnado de clase se encuentra solo en el recreo o tiene algún problema y lo comunicará al tutor/a.
• Verificadores energéticos: Encargados de asegurarse que las luces están encendidas o apagadas cuando proceda.
• Personas responsables en acoger al alumnado de nuevo ingreso: Acogerán y acompañarán la primera semana a este alumnado para que conozca a sus compañer@s, las instalaciones del Centro, las normas de la clase, etc.
• Observadores del cuidado de la higiene de los aseos: Se podrá conformar un grupo de alumnado de varias clases para que rotativamente verifique el cuidado de los baños para concienciar en un buen uso del mismo.
• Encargados de recordar subir las sillas a las mesas para facilitar la limpieza de la clase.
• Coordinación de ayudantes: Será función del delegad@ y subdelegad@.

    Estos son algunos ejemplos de Helpers colectivos pero puede haber otros diferentes según las necesidades de vuestro Centro. Estas funciones pueden ser establecidas por más de uno alumn@. Es importante destacar que el hecho de que haya estas personas encargadas no exime de responsabilidad al resto del grupo en esas funciones.

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Una vez se definen estos ayudantes, se redacta un acta donde quedan reflejados todos los ayudante. Este grupo de "Helpers" colectivos se revisarán cada trimestre.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!