Acentos: andamiaje para aprender a poner tildes

Hola:

Os paso este material para apoyar la enseñanza de la acentuación de las palabras en Lengua Castellana.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

Apuntes Normativos (3): Normativa Básica de Orientación Educativa

(Imagen: Programa Jadimir)

Hola

Ante la siguiente situación:

¿Cuál es la normativa básica que una o un profesional de la orientación debe conocer?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

Sé que en ADIDE se encuentra toda la normativa que se pretenda buscar, pero precisamente por eso, me pasa que a veces me pierdo entre tanto enlace, de ahí que haya optado por hacer mi propia base de datos de aquella normativa que considero básica para los y las profesionales de la orientación. Aquí está la que consulto, la que me sé y la que me debería saber. Iremos actualizando esta entrada según los cambios normativos que vayan aconteciendo.

Espero que os sea de utilidad

¡Salud!

PD: insisto, sé que falta normativa, poco a poco la iré incorporando a este enlace

Fecha actualización: 12/10/2025

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

• Instrucciones de 12 de mayo de 2020 (Protocolo de detección)
• Circular de 28 de abril de 2020 de flexibilización

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERAL

• Decreto 147/2002 de 3 14 mayo
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (Protocolo NEAE)
• Instrucciones de 8 de marzo de 2021
• Corrección de errores de las Instrucciones de 8 de marzo de 2021
• Decreto 231/2021 que establece el servicio de PTIS y LSE

AUDICIÓN Y LENGUAJE

• Orientaciones del SOE de Granada sobre los AL

ESCOLARIZACIÓN

• Instrucciones de 25 de febrero de 2025 de admisión y matriculación
• Circular 13 de marzo de 2025 de escolarización con cambio a modalidad C o D
• Decreto 21/2020 de 17 de febrero de Escolarización 

EOE

• Decreto 213/1995 de 12 de septiembre que regulan los EOE
• Orden 17 de octubre de 2006 por el que se establecen las zonas de los EOE
• Orden de 23 de julio de 2003 que regula la organización y funcionamiento de los EOE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

• Decreto 328/2010 de 13 de julio de Organización y funcionamiento de CEIP, CPR,CEEE
• Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los CEIP y CEEE
• Orden de 20 de agosto de 2010 por por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (IES), así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. 
• Decreto 327/2010 de 13 de julio de Organización y Funcionamiento de los Centros de Educación Secundaria

CURRICULUM

• Decreto 101 que establece el currículo de Educación Primaria
• Orden 30 mayo de 2023 (Primaria)
• Decreto 100/2023 que establece el currículo de Educación Infantil 
• Orden 30 mayo de 2023 (Infantil)
• Decreto 102/2023 que establece el currículo de Educación Infantil 
• Orden 30 mayo de 2023 (ESO)

CONVIVENCIA

• ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
• Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, (Protocolo de actuación sobre identidad de género)
• Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso.

Apuntes Normativos (2): Integración del alumnado de Aula Específica

(Imagen: Pixabay_Congerdesign)

Hola:

Ante la siguiente duda:

¿De quién es la responsabilidad del alumnado de Aula Específica que se integra en las clases?

Lo resolvemos con el siguiente apunte normativo:

Si nos vamos a las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 en su página 83 podemos ver lo siguiente:

Para planificar los momentos de integración de este alumnado se atenderá a los siguientes criterios:

- Elección del grupo en el que se integrará: será preferible la elección de un grupo en el que se estén impartiendo contenidos que, con las debidas adaptaciones, podrían ser aprovechados por el alumnado del aula. El grupo en el que el alumno o alumna se integrará no necesariamente coincidirá con su edad, aunque se deberá tener en cuenta que no exista una gran diferencia de edad. 

- Preparación de la integración: el equipo de orientación de centro informará a todo el equipo docente de las necesidades que presente el alumno o alumna que se vaya a integrar, así como de las orientaciones metodológicas a tener en cuenta. Por su parte, el tutor o tutora del grupo, deberá informar al alumnado de esta experiencia de integración, planificando la acogida del nuevo compañero o compañera.

- Tipo de actividades: el alumnado con NEE del aula específica podrá realizar con grupos ordinarios aquellas actividades de carácter curricular, correspondientes al área en la que se integre, utilizando para ello material adaptado previamente por el equipo de orientación de centro. Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado podrá realizar aquellas que se ajusten a sus necesidades y posibilidades (a este respecto, es importante tener en cuenta este criterio en el momento de programar estas actividades).

- Apoyos: en caso necesario y posible, la incorporación al aula ordinaria se realizará con la ayuda del PTIS. Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o la alumna a la dinámica habitual de la clase. Por otro lado, puede ser recomendable la figura de la alumna o alumno tutor (este alumno o alumna puede ser rotativo. 

- Resumiendo -

- El grupo en el que se integre NO tiene porqué coincidir con su grupo de edad aunque con ciertos límites.

- Responsabilidades del Equipo de Orientación del Centro:

1. Informar a todo el equipo docente de las NEE del alumno o alumna que se va a integrar
2. Asesorar en las orientaciones metodológicas que requiera la respuesta educativa específica a las NEE que presente el alumno o alumna.
3. La preparación del material adaptado que precise en la la experiencia de integración.

- Responsabilidades del tutor o tutora del grupo en el que se integre:

1. Informar al alumnado de esta experiencia de integración.
2. Planificar la acogida del nuevo compañero o compañera.

- Responsabilidades de los apoyos cuando el alumnado esté integrado:

• Esta experiencia se llevará a cabo con la ayuda del PTIS si es necesario y posible y, añadimos, en el ejercicio de sus funciones, esto es, la aplicación de las medidas de carácter específico y asistencial.
• Cuando este apoyo no sea posible, el miembro del equipo docente correspondiente, prestará una especial atención a la incorporación del alumno o la alumna a la dinámica habitual de la clase.

    Espero que este apunte normativo sea de utilidad para aclarar esta circunstancia que tantas dudas suele generar en los centros con Aulas Específicas

¡Salud!

Protocolo NEAE

Hola:

Os paso una presentación más simplificada del protocolo NEAE. Espero que pronto tengamos que modificarla porque llevamos ya un curso esperando cambios. Mientras tanto seguimos con las Instrucciones de 8 de marzo de 2017

Feliz curso a todo el mundo.

Salud.

Programa CIMA: mentoría y mediación

(Imagen IStock: Créditos JLco-Julia Amaral)

Hola:

En esta entrada voy a hablaros de un programa que hemos desarrollado en el marco del programa CIMA. Se trata de la creación de un grupo chic@s que serán mentores del alumnado de nuevo ingreso que se matricularán en primero de la ESO el curso que viene.

-Objetivo-

Acompañar al alumnado de nuevo ingreso para favorecer su acogida.

-Desarrollo-

En primer lugar, seleccionamos un grupo de alumn@s con potencial e interés en actuar como mentores y mediadores en conflictos. 

Posteriormente, mi compañera Ana C "Conection" estuvo llevando a cabo un programa de formación centrado en la identificación y gestión de emociones, conocimiento de las fases de la mediación, así como en habilidades y actitudes necesarias para poder llevar esa doble función.

Una vez finalizada, realizamos un vídeo para darse a conocer que difundimos en las clases de sexto de los coles para que los niños y niñas empezaran a conocer el programa y los compañer@s veteranos del instituto con los que podrán contar para lo que necesiten en un futuro próximo.

Los días ocho y nueve de marzo, los CEIP de la zona nos abrieron sus puertas para que nuestr@s mentores establecieran un contacto con el alumnado de sexto y explicaran aspectos importantes a tener en cuenta sobre el instituto, normas de convivencia, peculiaridades de las asignaturas y sobre todo, rebajar el miedo y reducir la incertidumbre sobre la nueva etapa que en unos pocos meses iniciarán. Posteriormente se hicieron juegos de cohesión y conocimiento para comenzar a establecer vínculos que favorezcan el proceso de mentoría.

(Imagen: Programa Jadimir)

Recientemente, el seis de junio,  visitaron estos niñ@s el instituto y nuestros mentores se encargaron de guiarles en su visita, enseñarles las clases, la zona de departamentos y, como no, la cafetería.

Finalizamos la visita firmando un mural de bienvenida y deseándonos el mejor de los veranos como antesala al curso tan apasionante e importante para estos niños y niñas del cole.

(Imagen: Programa Jadimir)

Ahora, nos queda la fase de la evaluación y redacción de la memoria y como no, de agradecimiento infinito a mi compañera en todo este proceso Ana C "Conection" Martínez por su trabajo, por su dedicación, por su iniciativa y por su comprensión. Por poco que haya sido lo que hemos hecho, ha sido un mundo con todo lo que nos ha costado hacerlo, así que, gracias Ana, porque el proceso siempre es lo que cuenta.

Espero que la experiencia pueda ser inspiradora para mejorar los programas de tránsito de quien aprecie está iniciativa.

¡Salud!