Conclusiones del Grupo de Trabajo: Evidencia Científica en AACCII y su Aplicación en Evaluación y Asesoramiento

(Fuente: Pixabay: Geralt)

Hola:

    Durante el curso 2026/2027 hemos conformado un Grupo de Trabajo con objeto de reflexionar sobre las aportaciones de algunas de las evidencias científicas respecto a la evaluación y atención específica que requiere el alumnado de AACCII y generar algunas producciones  con objeto de contribuir humildemente a reducir la separación que hay entre la práctica educativa y la investigación.

    Este grupo de trabajo ha estado coordinado por la orientadora especialista en AACCII del EOEE de Granada, Rosa India Herrera y hemos participado en el desarrollo de las tareas propuestas las siguientes orientadoras:

 

- Inés Marín Benítez

- Alejandra Esquivias Pérez

- Ana López Lorente

- Cristina Cortés Rodríguez

- Rosalba Olmedo Arrufat

- María García Díaz

- Javier Díaz Miranda

 

    En una primera parte de nuestras actuaciones, hemos analizado bibliografía científica, extrayendo las siguientes conclusiones:

--Artículos Analizados--

1.Referencia: Pfeiffer, S. I. Altas Capacidades: acompañando el talento en el aula. Ponencia para las #Jornadas_CRFPCLM, España.

• Evidencias: Es crucial realizar cribados (screening) tempranos y equitativos antes de evaluaciones profundas. Se debe incluir siempre la visión de las familias y docentes para una evaluación completa. Los criterios deben ser flexibles y cambiar según la edad; la escala GRS 2 en castellano es una herramienta válida y precisa para este fin.

2.Referencia: Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P., & Worrell, F. C. (2011). Rethinking Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science. Psychological Science in the Public Interest, 12(1), 3-54

• Evidencias: La sobredotación es evolutiva: comienza como potencial, progresa al logro y culmina en la eminencia. Las variables psicosociales son determinantes para transformar el potencial en éxito. Se requiere un entrenamiento en fortalezas psicológicas y mentoría para avanzar en las etapas de desarrollo.

3.Referencia: Rinn, A. N. (2024). A Critique on the Current State of Research on the Social and Emotional Experiences of Gifted Individuals and a Framework for Moving the Field Forward. Gifted Child Quarterly, 68(1), 34-48

• Evidencias: Los individuos con CI alto suelen tener una salud mental igual o mejor que la población general (hipótesis de resiliencia), desafiando el mito de la vulnerabilidad innata. No obstante, no hay evidencia aquilatada al respecto siendo este aspecto no concluyente según Neihart, M.(2019). Continua el artículo evidenciando que el desarrollo socioemocional depende de la interacción con el entorno y es necesario el entrenamiento de habilidades psicosociales (motivación y resiliencia) para el éxito.

4.Referencia: Martín Gutiérrez, A. J. (2023). Entrevista a Alba Sotelino Couñago: "Estos falsos mitos sobre las altas capacidades llevan a un estigma social". Blog Elclubdelospoetasmuertos

• Evidencias: Las altas capacidades son un potencial que puede no ser evidente en etapas tempranas y manifestarse en la juventud o madurez. Existe una falta de formación docente y una necesidad de amplificar la sensibilidad en la detección, yendo más allá de las pruebas estandarizadas.

5.Referencia: Shaughnessy, M. F. (Entrevistador). Entrevista a Steven I. Pfeiffer: Reflexiones sobre los últimos 25 años de investigación en altas capacidades.

• Evidencias: La identificación debe ser multidimensional, utilizando múltiples fuentes más allá del CI (rendimiento, escalas de observación, motivación).El proceso de detección debe ser continuo y dinámico, realizando reevaluaciones periódicas. La intervención debe centrarse en factores no cognitivos como la persistencia, la autoeficacia y la mentalidad de crecimiento.

6. Referencia: Shateri, A., Tahan, M., & Azari, F. (2025). Investigating the psychometric properties and confirmatory factor structure of the opinions about the gifted and their education as a teacher's attitude scale. Frontiers in Psychology, 16:1568115

• Evidencias: Las actitudes de los docentes influyen directamente en la disposición a realizar adaptaciones metodológicas. Existe una contradicción común: los docentes apoyan teóricamente al  alumnado, pero rechazan medidas prácticas eficaces como la flexibilización. La formación docente es la vía principal para corregir conceptos erróneos y mejorar la atención educativa.

7.Referencia: Algaba-Mesa, A. y Fernández-Marcos, T. (2021). Características socioemocionales en población infanto-juvenil con altas capacidades: una revisión sistemática. Revista de Psicología y Educación, 16(1), 60-74

• Evidencias: Es necesario realizar evaluaciones periódicas de variables psicosociales (bienestar y autoconcepto entre otras) y no solo de aptitudes. Se debe fomentar la inteligencia emocional y aplicar técnicas de relajación para abordar la sobreexcitación emocional. Son fundamentales medidas de enriquecimiento, flexibilización y mentoría para reducir la ansiedad por aislamiento o aburrimiento.

8.Referencia: Neihart, M.(2019): El desarrollo social y emocional del alumnado con altas capacidades. Unir Editorial. 

• Evidencias: las más relevantes bajo nuestro punto de vista son el concepto de "Dilema de la elección no forzosa" (Jung el al 2012) cuando se elige no sobresalir por miedo a no ser aceptad@ en el grupo de iguales. En cuanto a la motivación, se observa evidencias solidas respecto a la importancia de poner el foco en el progreso del aprendizaje y no en los objetivos de logro. 

--Producciones--

    Posteriormente, tomando en consideración los aportes indicados anteriormente, se elaboró dos propuestas de Programas de Profundización para Educación Primaria y Secundaria Obligatoria cuyas infografías paso a compartir a continuación. 

 

(Imagen e infografía: Rosa India Herrera)

(Imagen e infografía:  Rosa India Herrera)

Sin más, agradecer a todas mis compañeras su trabajo.

Espero que os sea de utilidad.

¡Salud!